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运用“读后续说”增效初中英语口语教学

摘要：随着英语教学改革的不断深化，口语教学日益受到重视。基于阅读与口语表达之间的关系，相关学者提出了“读后续说”这一概念，并进行了实践研究，取得了良好的教学效果。基于此，从选择阅读材料、搭建学习支架、开展口语表达训练以及进行教学评价四个方面，深入探讨如何运用“读后续说”来增强初中英语口语教学的效果，以期提升学生的英语口语表达能力。

关键词：“读后续说”；初中英语；口语教学

传统的以教师讲解为主的英语教学模式割裂了语言的输入与输出，影响了学生语言运用能力的发展［1］。而王初明教授基于语言习得机制提出的“续”理论，指明了学生在丰富的语境中通过输入优质语言并及时地输出，可以将输入与输出、模仿与创造融为一体，产生协同效应，有效提高语言运用能力［2］。基于此理论，他提出了“读后续说”的概念。“读后续说”指阅读一段文本后，学生根据该文本的内容、风格、情节等要素，用口头语言创作出与原文相衔接、逻辑连贯、风格一致的新内容。这种方法可以紧密结合语言输入（阅读）与语言输出（口语表达），使学生在获取丰富的语言材料、语言知识的基础上，能够在具体的语境中依据自己的理解进行口语表达，从而提高口语表达能力，为进行跨文化交际奠定坚实的基础［3］。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“表达与交流”作为语言能力学段目标之一，并依据不同学段学生的发展情况提出了具体的要求。如要求7—9年级的学生能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，并保证语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯。这一目标指明了新时期的初中英语的教学方向：高度重视口语教学，并运用恰当的方式实施口语教学。对此，教师可以依托“读后续说”教学活动，实施口语教学。

一、依据学生情况，精选前读材料，夯实“读后续说”基础

教师指导学生进行“读后续说”时，选择恰当的前读材料至关重要。前读材料难度过高或过低，都会阻碍学生从中获取有价值的语言知识，进而影响续说的顺利进行［4］。因此，为了提升学生的续说效果，教师必须在充分尊重学生实际情况的基础上，精心挑选内容生动有趣、难度适中且信息丰富的前读材料。

具体来说，教师选择前读材料时，应优先考虑对话、记叙文、书信等类型的文本。因为这些文本的内容贴近学生的生活实际，能激发学生的学习兴趣。而且，在阅读这些材料的过程中，学生可以迁移已有的生活经验和已掌握的英语知识来分析、理解语篇内容，从而提高阅读认知能力，并在具体的语境中轻松地掌握语言知识和语用规则，为进行续说做好准备。以人教版初中英语八年级上册Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？中的“ThanksgivinginNorthAmerica”为例，该语篇详细描述了制作火鸡的过程，并介绍了与感恩节相关的文化背景和风俗习惯。由于大部分学生在日常生活中已通过新闻广播、影视剧、书籍等途径对感恩节有了一定的了解，因此，在阅读语篇时，学生可以迁移已有的认知，从中提取关键信息，形成对文本内容的深刻理解。因此，该语篇非常适合作为“读后续说”的前读材料，可以有效地引导学生进行口语表达。

此外，教师也可以选择类似的课外材料，引导学生进行阅读和口语表达练习。随着学生学习能力的不断提高，教师可以适当增加前读材料的难度，选择说明文、议论文等不同类型的文本，或者鼓励学生根据自己的实际发展水平来选择合适的材料。

二、搭建学习支架，开展阅读活动，做好续说准备工作

阅读是语言输入的主要途径，口语表达是语言输出的重要方式［5］。其中，阅读是口语表达的前提。因此，为了提高学生续说的有效性，教师在选择好“读后续说”的材料后，要依据阅读材料的具体内容，精心搭建学习支架，开展阅读活动，引导学生运用恰当的策略和方法进行阅读，从材料中提取关键信息，为后续的口语表达奠定基础。

例如，教师可以将教育部2012年审定的人教版初中英语七年级下册Unit10Idlikesomenoodles中的“BirthdayFoodAroundtheWorld”作为前读材料。首先，教师可以搭建情境支架，向学生提出问题：“Whenisyourbirthday？Whatdoyoudoonyourbirthday？Whatdoyoueatonyourbirthday？”，鼓励学生结合生活经历组织语言，并用英语表达出来。接着，教师可引导学生阅读语篇，让他们概括文章大意，理解文章主旨。完成初步阅读后，教师可搭建策略支架，让学生再次阅读语篇，找出文本中的关键词句，并基于这些关键词句绘制思维导图，梳理语篇结构，使学生形成清晰的思维逻辑，掌握高效的阅读方法。最后，教师可搭建问题支架，驱动学生细致地阅读语篇的每个段落。以“BirthdayFoodAro