2025年小学低年级现代文课堂背诵研究 .pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

小学低年级现代文课堂背诵研究

作者：梁玉清

········2025年第31期

摘要：近几年对低年级现代文课堂教学进行调查研究发现，背诵往往难以被列入课堂教

学环节，学生掌握的背诵方法少之又少。为此，我校低年级组为解决这一问题进行了行动研

究，整理出一些提高背诵有效性的办法。

关键词：低年级;课堂背诵;研究;核心知识;核心能力

我校近几年对现代文课堂教学进行调查研究发现，现代文的背诵往往是以家庭作业的形

式来让学生自行完成，家长成为背诵的检测者或监督者;有些教师为了填充课堂上的剩余时间

让学生进行“放羊式”的自由背诵;有些教师有时会在课堂上带着学生背诵。形式不可谓不多

样，看似完成了背诵的任务，但学生真正能掌握的背诵方法却是少之又少，以上情况在低年级

现代文课堂教学中甚为突出。

一、提前“抢跑”的“错”与“罚”

现今社会，我国教育病症最肆虐的就是“应试教育”。为了赢在起跑线上，许多教师苦心孤

诣，对课文内容进行深度的挖掘和拓展，催促学生提前“抢跑”。

边区里1.的背诵亟须“冲破”

当老师在埋怨学生低下的背诵能力时，是不是应该先反思我们的课堂教学，审视“背诵”这

一环节在我们的课堂中占据什么地位呢？

有位老师在上人教版二下《日月潭》这篇课文时，先概述台湾地区的整体状况，然后简

单介绍课文的作者，接下来就是对课文内容进行非常细致的分析，唯恐知识有所遗漏。但其高

强度、大容量的知识体系已经使学生“消化不良”，在与教师的美好愿望背道而驰的同时，课文

后面的背诵任务自然无法落实。

2.“盲区”中的背诵亟须“突破”

在一些低年级的课堂里，背诵这项看似最冷场、最耗时的环节，往往难以被列入课堂教

学环节，到了公开课更是被直接“封杀”，难以“露脸”。

再以《日月潭》的课堂教学为例，有些老师在上课时会大量地借助多媒体手段，让学生

在课堂上领略日月潭的自然风光，让学生始终处于兴奋的状态。殊不知，热闹过后，留在学生

心里的只有一些影像而并非课文语言文字的沉淀和积累。

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

3.“误区”中的背诵亟须“打破”

对于现代文背诵的检测，老师通常采取课堂抽背或者把检测的权利“下放”给班干部，只要

学生能背，能默写，能填空就算任务完成。背诵是语言文字训练的基础，可以训练记忆力和促

进思维能力的发展，熟读成诵有时还可以记忆终生。但前提条件是不要进行机械背诵，否则，

学生也许一转身，便会把背诵的内容抛诸脑后。

那么，针对小学低年级语文阅读教学里的现代文教学，我们应该把背诵放在怎样的位置

上？又应该怎样落实好背诵的任务呢？

二、课程理念观照下的行动研究

学生倘若能感受到背诵的乐趣，便能体会到学习的另一种境界“书山有路勤为径，科学背

诵乐无穷。”

择取1.核心知识

语文课堂教学要紧扣“核心知识”，教师应该从错综复杂的语文知识结构体系中，以独特的

慧眼识别适合学生学习的部分，在课堂中由浅入深、扎扎实实地渗透。

如人教版一下《荷叶圆圆》是充满童真童趣的散文诗，在课堂教学时，可以以“背诵”为主

线来让三维目标得以落实。可将全文落脚点放在让学生“神与景游”中感知文章的情景美，以

“你觉得小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿它们在这么可爱的荷叶下生活，它们的心情会是怎

样的？你从哪里可以感受到？”这两个问题为引领，反复熟读课文，直至成诵，使背诵的任务

水到渠成地完成于无