2025年循证实践取向下课例教研的问题审思与发展样态 .pdfVIP

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

循证实践取向下课例教研的问题审思与发展样态

摘要：课例教研是我国校本教研的一种主要形式。采取循

证实践取向对课例教研的审思如下：教师的消极与游离呼唤各

教研主体的价值澄清，组织的随意和无序亟须教研回归初心与

使命，形成问题探讨中“顶天立地”之态的关键在赋能教师。循

证实践的基本理念既突出科学精神又强调以患者为中心和医

学行善的人文逻辑，核心要义是基于“最佳证据”的有效干预可

达成良好的实践成效。采取循证实践取向的课例教研有利于其

突破现有瓶颈。循证实践取向下课例教研的发展样态：要素构

成上采取“5A范式”且实际问题、解决方案、多元主体缺一不

可，行动原则上寻证、用证与制证相结合，精神内核上秉持赋

能教师的人文性与以学为本的教育性，价值指向为基于最佳证

据的教育实践。

我国中小学校自20世纪50年代开始探索以教研制度

的形式开展教学研究与改进，我国校本教研实践形式主要包括

以课例为载体的教学型教研、以课题为载体的研究型教研以及

以学习和阅读为主的学习型教研。2019年《教育部关于加强

和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，我国基础教育

阶段的教研工作存在机构体系不完善、教研队伍不健全、教研

方式不科学、条件保障不到位等问题。教研活动的核心是课例

研究（LessonStudy），也可称为课例教研，是校本教研的基

本模式。

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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

课例可以是一门科目、一堂课或是课中相对完整的一个片

断，也可以是课中牵涉整体的某些细节。课例教研是以教学质

量提升为导向、以解决实际教学问题为目的兼具教师成长功

能，为教师提供研讨、对话和反思的平台，常采用一课多轮、

同课异构及一人多次上课等形式。我国学者与“世界课例研究

协会”的课例研究思想相交流过程中对本土课例研究的发展瓶

颈愈发关注。学校科研要突破教研瓶颈有点山重水复疑无路，

而循证实践的出现却有点柳暗花明又一村。

一、循证实践取向下课例教研的问题审思

20世纪70年代末80年代初在医学领域出现“循证医

学”（evidence-basedmedicine，简称“EBM”），其基本理念既

突出科学精神又强调以患者为中心和医学行善的人文逻辑，核

心要义是实践行动基于最佳证据以获得良好成效。其基于最佳

证据的实践获得了巨大的实践成效，应用价值也得到了人文社

科领域的关注及实践，形成了备受瞩目的循证实践运动。这场

循证实践运动波及教育领域产生了循证教育实践、循证教育等

研究取向，即在教育活动发生的场域内强调基于最佳证据、关

注教育对象、发挥专业智慧的教育实践理念。循证教育概念可

从三个层次来解释，微观层面是一种技术手段；中观层面强调

其是一种研究范式；宏观层面指向教育循证实践，其含义为对

具体的教育对象秉持科学主义与人文主义精神，在量化与质性

结合的基础上实现理论与实践的统一。循证教育的宏观概念即

循证实践之于课例教研突破现有困境有其独特价值。

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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

1.教师的消极与游离呼唤各教研主体的价值澄清

我国校本教研活动存在许多困境，如研究与教学实践脱

节，只有教研时才做研究，研究与日常实践教学分离，研究在

解决教师的教育实践问题上效果有限。就教师工作的实践逻