基于“互联网+”背景的县域内高中地理分段合作教研效益化研究.docx

基于“互联网+”背景的县域内高中地理分段合作教研效益化研究

摘要：教无定法，研无定规。在“互联网+”背景下，县域内的高中地理教研可以利用网络，依照教学内容主题或课堂教学特点和需求分段进行。该教研方法能够改变教研模式陈旧、教研资源分散、教研效果不高的现状，助力高中地理课堂教学质量提升。基于“互联网+”背景，分析了县域内高中地理分段合作教研的重要性和特点，探究了“互联网+”背景下县域内高中地理分段合作教研存在的问题和优化路径，旨在为“互联网+”背景下的县域内高中地理教师提供有益参考。

关键词：“互联网+”；高中地理；分段合作教研；效益化

当前，县域内的高中地理教研一般是在学校或教研组的安排下，按照预设的教研内容，在固定的地点和规定的时间内进行的。这样的教研模式难以满足新时代高中地理教学对于信息便捷获取和资源共享利用的需求。互联网技术的高效运用，能够打破校际的壁垒和时空限制，实现教研中的信息互通、资源共享和协作交流，从而提升教研的针对性和实效性，推动县域内高中地理教学提质增效。

一、“互联网+”背景下县域内高中地理分段合作教研的重要性

第一，适应教育现代化发展的趋势。教育现代化的核心是教育观念现代化。在互联网技术的支持下，县域内高中地理学科的分段合作教研，能冲破传统教研思维桎梏，突破时空、地域的限制，充分发挥县域内地理教师的学科带头作用。分段合作教研团队通过对学科教材的精准分析，对教学重点的准确定位，对教学方法的探究共商，可助力学科教师将提升教学质量的方法精准落实到每一节课中，落实到每一名学生身上。这种专业化的教研是“互联网+”背景下实现高质量教研不可或缺的路径，也是实现教育现代化的一个非常重要的手段［1］。

第二，促进县域内高中地理教育的均衡发展。基于“互联网+”背景，采用分段合作教研的方式，教师既能充分分享自己的教学理念和施教策略，也能分享自己的教学课件、视频材料、试题库等。在线研讨、坦诚交流和资源（经验）分享，不仅有助于县域内高中地理学科教师教研理念的转变，还有助于教研主题、教研内容的统一；不仅有助于减小县域内高中地理学科教研差距，还能促进县域内高中地理学科教师教研水平和课堂教学质量的提升［2］。

第三，推动高中地理课堂教学的改革与创新。基于“互联网+”背景的县域内高中地理分段合作教研，能增强教师的教改意识，提升教师教学方法的精准性。一方面，地理学科教师能够真正参与到教研活动中来。每一个教研计划的制订，每一次教研活动的开展，都是分段合作教研团队的教师们根据平时的教学情况共同研讨的结果。这样的教研内容既符合学校的发展方向，也与各学校的课堂教学紧密联系。另一方面，通过在线商讨、资源共享和网络研修等方式，分段合作教研团队的教师们可以相互学习、相互借鉴，不断提升自己的教研能力和教学水平。当分段合作教研团队的教师们通过内修外研，既能看到自身课堂教学存在的不足和问题，又能灵活运用教法引导学生积极参与课堂活动时，他们会更加积极推动高中地理课堂教学的改革与创新［3］。

二、“互联网+”背景下县域内高中地理分段合作教研的特点

第一，在线教研的即时性。利用互联网，高中地理分段合作教研团队的教师们不论是在什么时间，什么地点，都可以进行互动，进行教研。这样的即时教研是对定人、定时、定点教研活动的创新，能极大地提高分段合作教研的灵活性，提升教师教研的积极性。

第二，教研内容的多样性。在“互联网+”背景下的县域内高中地理分段合作教研中，教师们或就学校确定的主题进行研究，或就某一教学难点问题进行商讨，或就教研团队的任务进行探究，或就课堂教学遇到的问题进行交流，教研内容不拘一格。同时，每个教研小组在完成规定教研任务的基础上，还可以围绕地理学科的热点问题、前沿的地理科学研究、学生关心的地理问题等开展教研活动。多样化的教研内容能助力教师更新教学理念，促进教师专业成长［4］。

第三，成果共享的便捷性。“互联网+”背景下，高中地理分段合作教研团队的教师们可以通过云存储、编辑在线文档等方式，随时随地共享教研成果。教师可以在任何时间、任何地点展开学习，这能提升教研成果共享的速率和利用率。

三、“互联网+”背景下县域内高中地理分段合作教研存在的问题

第一，师资力量不均衡。笔者对县域内3所高中的地理学科教师进行调查后发现，县域内3所高中的地理教师中，学历为全日制地理专业硕士研究生的有3名，其中，县一中2名，县二中1名；学历是全日制地理专业本科生的有6名，其中，县一中3名，县二中2名，县三中1名。县域内3所高中中，共有2名市级地理学科带头人（县一中和县二中各1名），4名县级骨干教师（县一中3名、县三中1名）。县域内3所高中的地理学科教师共发表省级学术论文21篇，其中县一中12篇，县二中4篇，县三中5篇。在参与课题研究方面，县一中的2名教师参与完成了3项省级课题，县二中的1名