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应用素养导向下“RAFT”策略在高中英语写作教学中的应用研究

摘要：新课标背景下，高中英语写作教学面临新的挑战与机遇。教师应以学生应用素养培育为重点，通过创新教学方法有效提升学生的写作能力。探讨在应用素养导向下，在高中英语写作教学中应用“RAFT”策略的价值和实践思路，以期促进“RAFT”策略的深度应用，助力高中生英语核心素养和写作技能的发展。

关键词：应用素养；“RAFT”策略；高中英语；写作教学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“新课标”）明确指出，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。可见，强化高中英语课程的工具性、应用性特色，是高中英语教学的重要工作原则。作为英语知识输出的支点，写作是英语学习的重点。高中英语教师要基于新课标要求开展写作教学，打造多层次、多维度的教学模式，确保学生形成良好的写作应用素养。

一、“RAFT”策略概述

“RAFT”策略是美国学者于1985年提出的一套适用于英语写作教学的实践模式，该策略由四个核心要素构成：角色（Role）、读者（Audience）、格式（Format）和主题（Topic）。这四个要素相互关联，深度嵌套，共同构成了写作教学的框架。其中，作者角色（RoleofWriter）指的是作者在文本中的定位及其所扮演的角色；读者（Audience）指的是文章的目标读者，也就是由谁来阅读文章；格式（FormatofWriting）指写作的文体，如日记、调查报告、邮件、短诗、剧本等；主题（Topic）则是写作的主题，如保护环境、春日郊游等，充当英语写作中的路标。作为一种源自美国的英语写作教学模式，“RAFT”策略目前在我国得到了广泛应用，并取得了显著的教学效果。该策略能够有效提升学生的写作能力和应用技能，帮助他们在多样化的写作任务中更好地组织思维、表达观点。

二、“RAFT”策略在高中英语写作教学中的应用价值分析

从提升高中生应用素养的角度来看，在高中英语写作教学中运用“RAFT”策略，可以改进现有的写作教学形式和方法，调动学生的主观能动性，增强学生常态化写作的韧性，促进他们良好写作习惯的养成。

首先，“RAFT”策略的应用打破了传统高中英语写作教学按文体分类（如记叙文、描写文、说明文、议论文等）的局限性，使写作教学的方案、举措更为灵活多变，指导方式更具穿透力和辐射力。例如，教师在设计写作方案时不再局限于固定的文体框架，而是可以引导学生从文章的角色、功能、主题切入，融入个人情感和思考，提高写作的自由度，进而使学生在写作中达到“练手、练笔、练心”的良好效果［1］。

其次，在高中英语写作教学中应用“RAFT”策略，能够实现多种教学方法的融汇，有利于提高整体教学质量，促进学生应用素养和知识能力的全面发展。以应用文写作教学为例，教师可以按照“RAFT”策略设计教学方案，统筹词汇教学、阅读教学、写作教学、过程性评价，同时联通知识情境构建、分组研习、同伴互评等举措，构建“以学生为中心”的课堂，为学生形成知识迁移能力创造有利条件。

最后，以“RAFT”策略为支点，学生可以深度挖掘写作乐趣，找到适合自己的英语写作方法和技巧，掌握应用英语知识的窍门。在写作过程中，学生可以根据“RAFT”策略自主设定、提炼写作主题，有效梳理文章的结构、形式，提升写作训练的有效性，养成良好的“读写一体化”习惯，为素养发展打牢基础。

三、应用素养导向下“RAFT”策略在高中英语写作教学中的实践思路

（一）理顺写作核心要素，强化学生写作认知

在当前的高中英语教学中，一方面，教师要吃透新课标精神，围绕学生的核心素养发展做文章，制定多层次的教学方案，尤其要将写作教学作为重点；另一方面，教师要按照新高考的要求，注重写作技巧和经验的培养，围绕“RAFT”策略开展有针对性的教学，确保学生掌握这一策略的运用方法，从而优化写作思路和技巧［2］。如前文所述，“RAFT”策略强调了写作中的四大核心要素—角色、读者、格式和主题的重要性，为学生写作指明了方向。这四个要素彼此影响，相互关联，是学生在写作时必须考虑的核心要素。教师应在日常教学中帮助学生理顺这四大核心要素，培养学生良好的写作观念，为其写作练习打好基础。

例如，在教授人教版高中英语必修第一册Unit2

“TRAVELLINGAROUND”时，教师可以重点围绕本单元的“ReadingforWriting”板块开展教学，向学生讲述“RAFT”策略的写作思路和基本方法。在教学过程中，教师可以用PPT或微课展示“RAFT”策略的思维导图，并结合相关案例进行详细介绍，让学生形成准确