指向育人价值的小学英语单元教学目标设计切片诊断分析.docx

指向育人价值的小学英语单元教学目标设计切片诊断分析

摘要：针对小学英语教学目标设计中存在的问题，提出了切片诊断分析的方法。强调了小学英语单元教学的育人价值，指出了当前教学目标设计中存在的问题，从语言知识与技能、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，详细分析了教学目标的优化设计策略。研究认为，单元教学目标应全面、具体、可操作且可检测，以发挥小学英语教学的育人价值。

关键词：小学英语；教学目标；切片诊断；育人价值

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。然而，当前小学英语单元教学目标的设计存在一些问题：语言知识与技能目标表述笼统、缺乏针对性和准确性等；文化意识培养目标内容不深入、文化对比不够和缺乏文化传播意识等；思维品质发展目标中的思维训练活动设计不合理，以及目标缺乏对思维品质的细分，缺乏思维培养评估等；学习能力目标缺乏学习策略指导、学习能力细分以及对学生学习能力的评估等。本研究的目的在于深入剖析小学英语单元教学目标设计中存在的问题，通过切片诊断分析，从语言知识与技能、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度对单元教学目标进行全面评估，进而提出有针对性的优化策略，提高单元教学目标设计的质量，使小学英语教学能够更好地发挥自身育人价值。

一、指向育人价值的小学英语单元教学目标优化策略

（一）语言知识与技能目标

语言知识与技能目标是小学英语教学的基础，涵盖词汇、语法、语音、听说读写等多个方面。合理的语言知识与技能目标应当依据《课标》，充分考虑学生的实际水平，明确地指出具体的知识要点和技能要求，同时注重语言的综合运用和实践。掌握扎实的语言知识是有效运用语言的必要前提，而语言技能培养能助力学生将所学知识转化为实际语言交流能力。

以人教版（PEP）英语五年级上册Unit3“What

wouldyoulike？”为例，部分教师所设计的语言知识与技能目标为：学生能够掌握单词icecream、hamburger、sandwich等关于食物的词汇，以及句型“Whatwouldyouliketoeat/drink？”“Idlike...”。不可否认，这个目标明确了词汇和句型的学习重点，但从育人的角度来看，显得相对单一。以下给出更为完善且突出学科育人价值的目标：学生能够准确认读和拼写单词icecream、hamburger、sandwich等，能在丰富多样的情景中灵活运用句型“Whatwouldyouliketoeat/drink？”“Idlike...”展开对话，准确且流畅地表达自己和他人的饮食喜好；能够听懂与食物相关的简单指令，迅速做出正确反应；能够用英语规范地书写一份简单的饮食计划，且格式正确，语法无误，表意清晰。

这样的目标不仅涵盖了词汇和句型学习重点，还强调了听说读写的综合运用。明确认读、拼写的要求，能助力学生夯实语言基础；情景中的灵活对话练习，能培养学生的语言运用和实际交流能力；要求学生听懂指令并做出反应，有助于提升学生的语言理解能力和反应速度；书写饮食计划的任务，能锻炼学生的书面表达和逻辑思维能力。如此全面且综合的目标设定，能够更有效地促进学生语言能力的全方位提升，在体现了对学生语言技能的培养的同时，又体现了对学生思维能力、表达能力和跨文化交际意识的培养，充分彰显了小学英语教学的育人价值。

（二）文化意识目标

文化意识培养在小学英语单元教学中具有关键地位。通过英语教学，引导学生了解英语国家的文化背景、风俗习惯以及价值观念等，能极大地提升学生的跨文化交际能力，使他们能更加顺畅和得体地与不同文化背景的人交流，同时增强学生的跨文化敏感度。如此不仅有助于培养学生的国际视野，让他们能够以更广阔的视角去看待世界，还能培养学生的文化包容心，使他们始终怀着尊重的态度去对待多元文化。文化意识目标应当与语言教学内容深度融合，促使学生在语言学习过程中敏锐感知文化差异，尊重并欣赏各种文化。

以人教版（PEP）英语六年级上册Unit6“Howdoyoufeel？”为例，若将文化意识目标设定为“让学生了解一些关于情绪表达的英语文化”，目标会过于宽泛和笼统，难以给教学提供明确且有效的指导。对此，教师可以将目标设定为：学生能够比较中西方情绪表达方式的差异，如中国人相对含蓄，而西方人更直接；了解英语国家的人们面对不同情绪时的应对方式；尊重不同文化中情绪表达和处理方式的差异，避免因文化误解而产生交流障碍。

这样的目标设定具有多重意义。首先，让学生比较中西方在情绪表达上的差异，能使他们深刻认识到文化的多样性