2025年新课程改革下的小学教学研究 .pdfVIP

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

新课程改革下的小学教学研究

摘要：在基础教育新课程改革向纵深发展的形势下，教学教育工作面临新的挑

战你，新课程改革不是在实施单项的革新，新课程改革的教育理念、新的课程标

准、新的教材文本、新的考试评估方式等都对广大教师提出了新的挑战。因此，

在教学教育工作中，教师要运用适当的教学策略，构建教学乐园，充分调动学生

的智商和情商。

关键词：新课程；情感教育；自主教育；提高小学教育质量

新课程明确指出：“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。”这就

告诉我们，以学生为主体并不排斥教师的指导和引领。在与学生沟通交往的过程

中，教育本身赋予教师一种特殊的身份：虽然与学生是平等、民主的沟通交往关

系，但教师同时又是“平等中的首席”。在教学中教师承担着把握教学方向的责任，

这就决定了教师不可能是一个放任自流的旁观、毫无价值的中立者，而应成为教

学对话过程中的引领者。在感受新课程理念给教学带来深刻变化与旺盛活力的同

时，笔者也感到了一些美中不足，并由此联想到我们在平常的教学中存在的一种

共性：在强调学生的自主性的教学实践中，也存在着忽视教师引领学生自主化的

倾向。课堂上教师关注更多的是少数学生的答案“多元”，追求的是课堂气氛的形

式热门，学习情感的浅层愉悦。至于教学目标是什么，怎样引领全体学生进行深

层次的感悟体验，从而获得更有价值的发展，却被忽视甚至丢弃，导致教学的低

效甚至无效。要知道在我们的教学中，学生毕竟只是个孩子，让学生各抒己见，

而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只是让学生想象

体验，而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只是让学生

诵读感悟，而没有教师引导的品词析句，学生的学习势必缺少广度。教师学习活

动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生出发，精心选择和设计好自

己的讲解点“”。要使自己的讲点“”能更好的让学生自主阅读，合作研究，更利于

学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。

重视师生的情感交流，课堂教学的过程，是师生心与心碰撞的过程。心理学

认为情感在“人的实践活动中，在为打到既定的目标中，起着巨大作用。”课堂实

行情感教学，让学生获得学习的动机需要的情感主要来源于两个方面，一是对知

识的情感，二是对教师的情感。教学实践中经常遇到这种情况：有的学生因为不

喜欢某个教师因而对其讲的课也不愿意听。这说明学生对教师的情感往往直接影

响着学生的学习动力。因此，在教学活动中教师要理解学生的感情，对学生的真

实情感的表露给予尊重、爱护和信任。例如：当学生回答问题比较紧张时，教师

可以用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”这样就能

缓解学生的紧张心理，学生会因为受到尊重而乐意进行感情上的交流，接受教师

的教育。构建新型的师生关系：教学是师生共同参与教学的双边活动，是一种特

殊的交往活动。在课堂上，不仅有知识技能方面的交流，还有情感意志方面的信

息交流。小学生创新精神生长的土壤是以民主、平等的师生关系为基础的课堂教

学环境，只有当学生把你当成他的朋友，他才感想、敢说、敢议，才敢于把自己

的见解、感受毫无保留地表达出来。教师可以利用活动课的时间，与学生一起游

戏、谈心，与学生交朋友。这就要求教师转变角色，变课堂知识的传播者为课外

活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学

生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。只有在这种民主、平等、

自由的氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛