第四单元信息窗3《两位数加两位数笔算(进位)》教学设计-青岛版五四制一年级下册.docxVIP

2025年

“两位数加两位数笔算（进位）”教学设计

[教学内容]

教科书第56-58页信息窗3

[教材分析]

本节课是在学生已经学习了20以内的加法、两位数加一位数和整十数以及两位数加两位数（不进位）笔算的基础上进行教学的，是进一步学习多位数加法的基础，为今后学习万以内数的加减计算做好准备。这一课时的教学，要引导学生在解决具体问题的过程中充分借助学具操作，帮助学生理解笔算加法“从个位加起”的计算顺序和“个位满10，向十位进1”的进位方法，切实为以后的计算学习打好基础。

[教学目标]

1.借助学具理解两位数加两位数（进位）的算理，掌握笔算方法，能够正确计算。

2.经历两位数加两位数进位加笔算方法的探索过程，体会算法的多样化，感受计算过程的合理性；通过对不同算法的归纳比较，感受计算方法的优化过程，培养质疑精神，发展推理意识。

3.借助生活情境，培养学生用两位数加两位数（进位）来解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系，发展应用意识，弘扬中华优秀传统文化。

[教学重点]探索并掌握两位数加两位数（进位加）的笔算方法。

[教学难点]理解进位加法笔算的算理和进位的方法。

[教具]多媒体课件、小棒、计数器。

[学具]小棒（每人50根），计数器（每人一个）。

[教学过程]

一、心融情境，寻找信息图1

图1

师：同学们，去过海边吗？（见图1）仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？

预设：第一幅图中左边沙滩上有18只海龟，右边有24只海龟。第二幅图男生捉了19条鱼，女生捉了21条鱼。

【设计意图】

基于该年龄段学生的心理特征分析，构建既符合学生生活实际又能够引起学生兴趣的海滩情境。通过精准引入教材中的情境图，旨在激发学生的学习热情，并进一步增强其好奇心与探索欲望。为学生营造一个严谨、理性的学习氛围，为后续教学活动的深入开展奠定坚实的基础。

二、梳理信息，发现问题

根据这些信息，你能提出什么数学问题吗？

根据学生的回答，教师有选择的板书：

1.一共有多少只海龟？

2.男生和女生一共捉了多少条鱼？

【设计意图】通过发掘和提出富有趣味性和研究价值的数学问题，旨在培养学生的问题意识和发现与解决能力，为学生主动参与数学学习创造有利条件，提升其数学素养，从而推动其全面而均衡的发展。

三、直观感受，探究新知

（一）解决问题：一共有多少只海龟？

怎么解决这个问题呢？

18+24=（只）

1.合作探究，感悟算理

（1）尝试解决

师：你们知道18加24怎样计算？

预设：用口算的方法进行计算……

根据学生回答，教师适时评价。

独立探究，小组交流

师追问：那18+24到底怎样算呢？这位同学的答案是否正确？自己想办法来解决这个问题，好吗？可以用学具摆一摆、拨一拨，也可以写一写。完成后小组内交流自己的想法。

出示活动要求（图2）。

图

图2

学生活动，教师巡视指导。

【设计意图】积极引导学生灵活运用已掌握的数学知识来解决实际问题，鼓励他们敢于提出疑问。在教学过程中，鼓励学生自主选择学具，通过动手实践来验证数学结论，实现从单纯的“学数学”向实践性的“做数学”转变。在学生们动手操作、自主探索和合作交流的过程中，他们不仅能够加深对数学知识的理解，更能真切地感受到数学知识的产生和发展过程，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。

2.分层交流，明晰算理

（1）摆小棒

①一名学生在实物展台演示摆小棒的过程。

预设：先摆18根小棒，再摆24根小棒。把24根小棒中的4根分成两个2根，24根中的2根和18根中的8根可以凑成10根，也就是1捆，这样一共有4捆，再加上24根中的2根就是42根。

②ppt展示摆小棒过程（见图3）。

图

图3

引导学生追问：为什么要把这8根和这2根合起来？

预设：为了合成10根。

师强调：对！满了10根就可以捆成1捆了！

教师对上台展示的学生进行简单点评，并进行正向评价与鼓励。

（2）拨计数器

①一名学生展示用计数器拨珠的过程。

预设：先在计数器上拨出1个十和8个一，也就是18；再拨2个十和4个一，个位没有4个珠子了，先拨2个一和8个一合成10个一，也就是1个十，把个位的10个珠子退回去，满10向十位进1，在十位上添1个珠子，十位上就有4个珠子了，再把剩下的2个一拨过来，就是42.

引导学生追问：当个位满了10个珠子怎么办？

预设：把十个珠子退回去，向十位拨1个珠子。

教师对上台展示的学生进行简单点评，并进行正向评价与鼓励。

②课件展示拨珠过程（见图4）。

师：老师的计数器能将思考的部分也显现出来，一起来看！（课件展示个位满十向十位进一的动态过程。）

图

图4

师强调：个位满10个珠子就可以退回，并向十位添1个珠子了。

（3）列竖式

①根据学生实际情况，对比展示竖式作品：

预设：有从十位算起的，有从个位算起的。让不同算法的同