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英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

小学科学教学方法研究3篇

第一篇变构学习理论视角下的小学科学教学策略一、学习理论及小学科学教

学观１．科学教育的学习理论依据———变构学习理论瑞士学者安德烈•焦尔当

在学校科学教育过程的大量观察中，发现经验主义、行为主义、建构主义三大传

统学习理论不足以深入揭示学生在科学课程学习中的运行机制。

在对三大传统学习理论模型的贡献与局限进行梳理、审视的基础上，安德烈

•焦尔当从变构蛋白质的特定结构与功能得到启发，认为学习犹如蛋白质的变构

效应。

这些蛋白质酶分子是构成生命的基础，其形态的变化以及由此而导致的功能

的变化取决于其赖以生存的条件。

变构学习理论认为，学习者只能从自身概念出发，只有本人才能转化他们自

己的知识；学习者必须穿越自身概念或与之唱反调，并且不能在没有他者存在的

情况下学习；在具体教学中，教师或教学组织设置适当的教学环境，当穿越自身

可调用概念的学习者的心智活动和为促进学习而设计的环境之间建立起丰富互

动的时候，知识的炼制和调用也得以实现，同时知识也开始在学习者的头脑中增

长；如果不考虑上述事实，传递的知识就会被规避、变形或与学习者熟悉的知识

相远离。

根据以上论述可知，变构学习理论从大量的科学教育实践中来，是复杂系统

思维与现代分子生物学理论的有机融合，对解决当前课堂教学中说教式教学、训

练刺激式教学、探究式教学存在的弊端，促进小学生形成科学的认知方式具有非

常积极的指导作用。

２．小学科学的教学观从２０世纪中后期以来，每次学习理论或主义的流行，

总是让教育者似乎觉得找到教学妙方，可最终却未能在教学实践中有长期效果或

更多的建树。

Ｓｎｅｌｂｅｃｋｅｒ认为，不应受制于某一种学习理论的结论，而应努力

从中选出对具体的教育情境最有价值的原理与概念。

对变构学习理论亦是如此。

换言之，对一线的小学科学教师来讲，不能局限于对变构学习理论结论的逐

条罗列，而是需要对该理论的对应物———教学，即教学观有深刻的理解，因为

这些直接影响到教学设计或教学处方的生成及具体的教学实施。

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

小学科学教学，由于教学对象的差异性、教学情境的复杂性，需要紧紧抓住

变构学习理论对教学的两个重要启示其一是对于小学生而言，他们对自然科学的

认识、思维并非完全空白，这些存在于大脑中的先前概念体系、观点序列，既可

能促进也可能阻碍现阶段的学习；其二是对于教师而言，不能直接作用于个体思

维，只能通过运用现阶段个体有能力启动和调用的关联，并与学习者的概念体系

相互干预的教学环境来促进学习。

如果把教学比做一套复杂的炼丹术，那么教师就必须在教学操作层面为小学

生构筑一个有利于炼制知识的教学环境。

因为在变构学习理论看来，学习是高度依赖环境，教学必须走出过去各种模

式或惯习的框架，对教学的重新定位应该着眼于促进学习的各种条件整体，其实

质就是教学环境的构建。

教师的任务就在于调节这些教学环境作用因子，使小学生萌发学习的意愿、

完成概念的转化、解构和建构等认知活动，并学会科学方法及养成科学态度。

二、小学科学教学的基本策略变构学习理论从本质上解释了教学环境对促进

学习者全方位学习的可能与必然。

在小学科学教学中，教学环境的创设、操作是实现有效教学及课程培养目标

的关键。

由于教学环境构建是一个庞大的体系，限制因