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“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的高中时评型议论文写作教学探索

一、引言

随着社会的发展和教育改革的不断深入，高中语文教学正面临着新的挑战和机遇。在众多教学领域中，议论文写作教学尤其受到关注，因为它不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能提高他们的语言表达能力和批判性思维。然而，传统的议论文写作教学往往侧重于知识传授和技能训练，忽略了学生的个性化表达和思辨能力的培养。为了适应新课程改革的要求，提升学生的综合素质，有必要对高中时评型议论文写作教学进行探索和创新。

近年来，思辨性阅读与表达作为一种新的教学理念，逐渐被引入到高中语文教学中。它强调学生在阅读和表达过程中，不仅要理解和吸收知识，更要进行独立思考和批判性分析。这种教学理念与议论文写作教学的目标不谋而合，为高中时评型议论文写作教学提供了新的视角和方法。本文旨在从思辨性阅读与表达学习任务群的视域出发，对高中时评型议论文写作教学进行探索，以期为提高学生的写作能力和综合素质提供有益的借鉴。

在当前的高中语文教学中，时评型议论文写作教学仍然存在一些问题。一方面，学生对时评的认识和理解不够深入，往往停留在表面，缺乏对时事问题的深度思考和独到见解。另一方面，教师在教学过程中，对学生的个性化表达和思辨能力的培养重视不足，导致学生的议论文写作缺乏深度和内涵。因此，如何结合思辨性阅读与表达学习任务群，创新高中时评型议论文写作教学，成为亟待解决的问题。通过对相关理论和实践的研究，本文将尝试提出一些可行的教学策略，以期提高高中时评型议论文写作教学的效果。

二、思辨性阅读与表达学习任务群概述

(1)思辨性阅读与表达学习任务群是近年来在我国基础教育阶段兴起的一种新型教学模式。它以培养学生的思辨能力为核心，通过设计一系列具有挑战性和启发性的学习任务，引导学生进行深入阅读和批判性思考。据统计，截至2020年底，全国已有超过20个省份开展了思辨性阅读与表达学习任务群的研究和实践。以上海市为例，上海市的初中语文教学已经全面引入思辨性阅读与表达教学理念，并在2019年的学业水平考试中，学生的思辨能力评分平均提高了10%。

(2)思辨性阅读与表达学习任务群通常包括阅读理解、批判性分析、观点表达、论证构建等多个环节。例如，在一项针对高中生的思辨性阅读与表达教学实验中，教师通过引导学生对经典文学作品进行多角度解读，培养了学生的批判性思维能力。实验结果显示，参与实验的学生在后续的阅读理解和议论文写作中，批判性分析的能力明显提高。此外，研究还发现，在实施思辨性阅读与表达学习任务群的过程中，学生的语言表达能力和逻辑推理能力也得到了显著提升。

(3)在具体的实施过程中，思辨性阅读与表达学习任务群通常以项目式学习的方式呈现。教师会围绕某个主题设计一系列相关任务，让学生在完成任务的过程中不断深化对知识的理解，并形成自己的观点。例如，在某次以“环保”为主题的思辨性阅读与表达活动中，学生首先通过阅读各类环保文章，了解环保的现状和挑战。随后，教师引导学生进行小组讨论，提出自己的环保观点，并撰写时评文章。在这一过程中，学生的思辨能力、团队协作能力和写作能力都得到了锻炼和提升。实践证明，思辨性阅读与表达学习任务群对提高学生的综合素质具有显著效果。

三、高中时评型议论文写作教学现状分析

(1)当前，高中时评型议论文写作教学在实施过程中存在诸多问题。首先，教学内容与实际生活脱节，导致学生对时评的兴趣和参与度不高。据一项针对全国1000名高中生的调查数据显示，仅有30%的学生对时评写作表现出浓厚兴趣，而70%的学生认为时评写作枯燥乏味。此外，教学内容单一，缺乏创新，使得学生在写作过程中难以发挥自己的想象力和创造力。以某地区高中为例，其时评写作课程内容长期围绕政治、经济、社会等热点话题展开，缺乏对学生个性化观点和独特见解的培养。

(2)教学方法上，传统的高中时评型议论文写作教学往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和交流。这种教学模式使得学生在写作过程中难以形成自己的观点，导致议论文内容空洞、论证无力。据一项针对全国500名高中教师的调查显示，超过80%的教师表示在时评写作教学中，学生的观点表达和论证能力普遍较弱。此外，教师在评价学生写作时，往往过于注重文章的结构和格式，而忽视了内容的质量和深度。这种评价方式使得学生在写作过程中过分追求形式，忽视了内容的创新和深度。

(3)学生在高中时评型议论文写作过程中，普遍存在以下问题：一是缺乏对时事问题的关注和了解，导致写作内容空洞无物；二是论证逻辑不严密，观点表达模糊不清；三是语言表达不够准确，缺乏文采。以某地区高中为例，学生在写作时评时，往往对时事背景了解不足，导致文章内容缺乏深度。同时，学生在论证过程中，往往缺乏逻辑推理能力，使得文章论证过程显得混乱。此外，学生