2025年发展学生核心素养的小学科学深度学习策略 .pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

发展学生核心素养的小学科学深度学习

策略

摘要：深度学习是培养核心素养的重要途径,笔者从找准最近发展区、科学

定位教学目标、精心选择教学素材、优化教学过程、引导学生反思等促进学生深

度学习作了较深入的实践研究，本文探讨指向学生核心素养发展的小学科学深度

学习的实施策略。

关键词：核心素养；深度学习；小学科学

核心素养背景下的课堂教学要求我们从关注学生发展出发，关注思维培养，

关注创新能力，培养具有批判思维和科学精神的人。深度学习是以培养高阶思维

和问题解决能力为目标，借助整合性的问题激活深层动机，并通过学习者在学习

过程中的切身体验、深入思考及对学习内容的融会贯通，进而促进深度理解和实

践创新并对学习者产生深远影响的学习样态。这与当前课程改革聚焦发展学生核

心素养的总目标是一致的，本文以通过具体的课例，谈谈如何在小学科学课堂教

学实施深度学习发展核心素养。

一、聚焦学生发展，找准最近发展区

维果茨基指出“教学要走在发展的前面”，“发展过程并不总是符合教学过

程的，发展过程跟随着建立最近发展区的教学。”因此，教学前教师要调查了解

学生已有的生活经验、前概念和能力水平等，准确把握基本学情，探寻学生现有

水平与较高的未来水平之间的差距，确立促进学生自觉发展的“最近发展区”，

才能立足于学生的学习实际，挖掘和掌握教材内容的内涵和外延，调动学生的积

极性和潜能，促进学生对科学知识的深度学习，帮助学生从“现有水平主动积极

地走向未来的水平”。

例如：教科版六上《轮轴的秘密》一课，教师在课前调查学生的轮轴前概念

时，发现大多数同学认为圆手柄的水龙头、汽车方向盘是轮轴，受“轮”是圆形

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

的定性思维影响，认为门把手、扳手、一字形手柄水龙头等都不是轮轴。如何纠

正学生这一根深蒂固的错误呢？根据学生已经具有抽象思维能力，但仍需要直观

形象支撑的思维特点，我引导学生观察一字形手柄与圆形手柄水龙的运动轨迹，

分析比较它们的异同点，发展学生思维的深度，使学生对轮轴的认识不断深化，

进而建立“轮轴”的完整概念。

二、聚焦四维标准，确立教学目标

教学目标，是教学活动的重要前提和贯穿始终的灵魂，它支配着教学的全过

程，并规定着教与学的方向。小学科学学科核心素养是科学知识，科学探究，科

学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的综合发展的体现，教师要深刻理解

小学科学的育人价值、理解科学核心素养的内涵，才能科学定位教学教学目标，

使课堂教学更有预见性、针对性和实效性，增强科学教学课堂的广度和深度。

三、聚焦核心概念，精选教学素材

教材是教与学的重要依据和主要资源，教师应深度研读教材，深究教材的核

心和精髓，把握单元学习主题的核心概念，确定单元学习目标，教学时做到“心

中有全局”，在大概念的统摄下根据需要对相关教学素材进行精选、整合、替换，

最大限度地用好教材，更好地发展学生的核心素养，提升学科课程的育人品质。

《抵抗弯曲》一课，教材聚焦“梁比柱容易弯曲”的科学事实，把探究重点

转向研究抗弯曲能力的因素。“梁为什么容易弯曲呢？”没有作为本课的研究内

容，但其却引发了学生浓厚的探究欲望，我顺势增设了“研究横梁跨度与抗弯曲

能力的关系”实验探究，让学生在亲身经历实验探究的过程中认知“梁容易弯曲”

的因素，不仅使“用不同方式进行解释各种结构的承受能力”的单元总体目标得

以充实，也为学生在学习《桥的形状与结构》时水到渠成感知钢索桥跨度大的工