九年级语文上册 第六单元 21 陈涉世家说课稿 （新版）新人教版.docx

九年级语文上册第六单元21陈涉世家说课稿（新版）新人教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、设计思路

本课设计思路以“陈涉世家”为核心，围绕秦末农民起义的历史背景，引导学生深入理解陈涉起义的原因、过程及影响。通过分析陈涉的性格特点和领导能力，激发学生对历史人物的兴趣，培养学生对历史的思考能力和文学鉴赏能力。同时，结合教材内容，引导学生关注社会现实，提高学生的社会责任感。

二、核心素养目标

1.培养学生阅读古代史料的兴趣和能力，提升学生的历史素养。

2.培养学生分析历史事件的能力，提高学生的问题意识和批判性思维。

3.引导学生体会古人的智慧和勇气，增强学生的文化自信和民族自豪感。

4.培养学生透过历史事件反思现实，提升学生的社会责任感和家国情怀。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在九年级上学期已经学习过一定的古代历史知识，对秦朝的统一、秦朝的暴政以及秦末农民起义的背景有所了解。但针对《陈涉世家》这一具体历史人物和事件，学生可能对陈涉的生平、起义的具体过程以及其历史影响了解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对历史学科的学习兴趣因人而异，但普遍对历史人物和事件充满好奇。学生的分析能力和批判性思维在逐步提升，但面对较为复杂的历史文献，他们可能需要教师引导，逐步提高阅读理解和文本分析能力。学习风格上，部分学生偏好通过故事和案例学习，而另一部分学生可能更倾向于逻辑推理和概念分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《陈涉世家》时，可能会遇到文言文阅读的障碍，如词汇理解、句子结构分析等。此外，对于陈涉起义的深层原因和历史背景的理解可能存在困难，需要教师通过有效的教学策略帮助学生突破。同时，学生可能难以将历史事件与现代社会联系起来，需要教师引导他们进行跨学科的思考和讨论。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《陈涉世家》的教材，便于课堂阅读和讨论。

2.辅助材料：准备与陈涉起义相关的历史图片、图表和视频，帮助学生直观理解历史背景和事件过程。

3.实验器材：准备与历史事件相关的模拟活动材料，如时间轴、角色扮演道具等，以增强学生的参与感和体验。

4.教室布置：设置分组讨论区，为学生提供充足的空间进行合作学习；确保教室环境整洁，营造良好的学习氛围。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

教师展示秦朝统一六国的地图和秦始皇的画像，引导学生回顾秦朝的历史背景和秦始皇的统治特点。随后，提出问题：“秦朝的统一带来了短暂的繁荣，但也引发了民怨，最终导致了秦朝的灭亡。那么，是什么原因导致了秦朝的速亡呢？”学生思考后，教师引出本节课的主题——《陈涉世家》。

2.讲授新知（20分钟）

a.阅读陈涉世家，初步感知

教师指导学生阅读《陈涉世家》的开头部分，让学生初步了解陈涉的生平和起义的原因。随后，组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读感受。

b.深入分析，理解人物形象

教师引导学生分析陈涉的性格特点和领导能力，如“吴广、陈涉皆次当行，为屯长”等句子，探讨陈涉是如何在逆境中崛起的。同时，分析陈涉起义的历史意义，如“天下苦秦久矣”等句子，让学生认识到陈涉起义的正义性。

c.结合历史背景，理解事件过程

教师介绍秦朝的暴政和秦末农民起义的历史背景，让学生更好地理解陈涉起义的必然性。通过对比秦朝的兴衰，引导学生思考历史事件的因果关系。

d.拓展延伸，探讨现实意义

教师引导学生思考陈涉起义对现代社会的启示，如“敢于挑战权威，追求民主自由”等，培养学生的社会责任感和家国情怀。

3.巩固练习（10分钟）

a.课堂提问

教师针对本节课的重点内容进行提问，如陈涉起义的原因、过程、影响等，检查学生对知识的掌握情况。

b.小组讨论

将学生分成小组，围绕“陈涉起义的启示”这一主题进行讨论，培养学生合作学习和表达能力。

4.课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调陈涉起义的历史意义和现实启示，引导学生将历史知识应用于现实生活。

5.作业布置（5分钟）

a.阅读作业

布置阅读《史记》中其他关于秦朝的历史人物和事件的章节，如《秦始皇本纪》、《项羽本纪》等，拓宽学生的历史视野。

b.思考作业

布置思考作业，要求学生结合陈涉起义，谈谈自己对民主、自由、正义等价值观的理解。

c.撰写作业

布置写作作业，要求学生以“陈涉起义的启示”为题，写一篇短文，表达自己的观点和感悟。

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《史记》中关于陈胜、吴广起义的其他章节，如《陈涉世家》中提到的“大泽乡起义”和“陈涉之死”等，帮助学生更全面地了解起义的全过程和结局。

-《史记》中的《项羽本纪》和《高祖本纪》，通过阅读这两篇