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多学科融合在初中生物课堂中的实现路径

摘要：随着教学改革的进一步深化，传统的单学科教学模式难以满足当下学生的发展需求。教师需要主动创新教学理念与教学手段，以多学科融合教学取代单学科教学，有效突破传统教学模式的局限。生物学与其他学科有较为紧密的关联，在生物学科教学中采取多学科融合举措，具有较高的必要性和可行性。从这一角度出发，简单介绍多学科融合的内涵，分析在初中生物课堂中实现多学科融合的可行性，着重探究多学科融合手段在初中生物课堂中的实现路径。

关键词：多学科融合；初中生物；课堂教学

多学科融合强调突破学科壁垒，围绕实际需求来合理融合两门或多门学科的知识内容，突显教学活动的综合性、科学性。基于这一理念开展初中生物教学，能提高学生对生物课堂的关注度和参与度，取得良好的授课效果。为此，初中生物教师应及时更新教育理念，有机整合以往经验与现有技术手段，构建生动、高效的跨学科生物课堂，让学生在实际参与中积累丰富的知识经验。

一、多学科融合的内涵

多学科融合，简而言之，就是围绕学生的认知特点、授课需求等，将不同学科的知识内容、教学方式进行有机整合。基于这一理念开展生物教学活动，既可以让学生在实践中从不同角度获得丰富、多样的知识经验，也能够为学生创新思维、实践能力的发展创造良好条件，让学生对生物课程充满期待，顺利落实各阶段的教育目标。同时，在初中生物课堂上有机整合生物学、数学、化学等多学科的知识内容，有助于学生形成更全面的知识体系，为未来的学习与应用提供有力支持，促进核心素养发展［1］。

二、在初中生物课堂中实现多学科融合的

可行性

从学科属性的角度来看，生物学具有较强的基础性，它是六大基础自然科学的关键组成，同时也是农业、林业、畜牧业、副业、渔业，以及医药学、环境科学等应用科学的基础。这一学科本身与多学科有着天然的联系，为在生物课堂上实现多学科融合提供了坚实的基础。生物学具有显著的生活性，这一特点在课程内容的结构中得到了充分体现。初中生物学课程与社会生活的联系非常紧密，涉及身体健康、种植养殖、生活环境等诸多内容。这种生活化的主题也决定了生物学的综合性特点，教师应引导学生从实际生活入手，在观察和调研中实现学科间的有机融合，开展深层次的探究学习。此外，生物学课程的实践性也很强［2］，注重通过多样化的实践活动，展示对自然现象和规律的思考与探究过程，充分反映自然科学的本质。在实验探究过程中，学生能够培养多维度思考问题和解决问题的习惯。因此，不论是从基础性、生活性，还是从实践性的角度来看，在初中生物课堂中开展多学科融合具有较高的可行性。

从核心素养发展的角度来看，新课标强调学生生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养。在生命观念方面，学生单纯学习生物学知识难以形成全面的生命观念，必须联系其他学科的知识，对生命问题做更为深入的探讨。在科学思维方面，生物学教学需要突破单一学科的框架，依托跨学科融合，为学生科学思维的形成与发展创造有利条件。在探究实践方面，学生探究实践能力的形成不仅仅依赖于单一学科的知识积累，还需要其他学科的辅助和支持。在态度责任方面，作为一个具有广泛内涵的概念，科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当不论是形成还是发展，都离不开多学科知识的支持。以上讨论不仅彰显了初中生物课堂中实现多学科融合的可行性，还进一步强调了这种融合的必要性［3］。

三、多学科融合在初中生物课堂中的实现路径

（一）与语文学科融合

在生物课堂上恰当地引入语文学科的知识内容，既有助于提高生物课的吸引力，激发学生的学习动力，还能够为各项教学活动的高效开展提供支持，让学生在良好的环境中培养跨学科的思维方式与综合素质。一方面，恰当引入语文元素可以丰富生物课堂的内容，使生物教学更加新颖、生动。例如，运用经典古诗词或成语来导入与讲解某些生物现象或概念，能在快速集中学生课堂注意力的同时加深学生的知识理解。另一方面，教师可以利用语文的表达手法拓展生物教学的深度和广度。例如，以生动有趣的寓言故事来详细描述生态系统中的食物链与生态平衡，提升课堂的趣味性；或是让学生通过写作的方式加深对生物知识的理解，比如围绕生态保护创作情节丰富的短篇小说，展现生态平衡的重要性。这样的生物教学不仅有深度，还能挖掘和发挥学生在多个方面的优势和潜能［4］。

（二）与化学学科融合

一是教学内容层面的融合。生物学与化学这两门学科在知识内容上有着密切的联系，如生物学中的能量代谢与化学中的氧化还原反应，生物学中的光合作用与化学中的光化学反应。在生物课备课过程中，教师应充分考虑这些学科之间的联系，基于对教材的深入钻研，寻找合适的学科融合角度。例如，在讲解光合作用原理时，适当引入光化学反应的化学机制，有助于学生更轻松地理解这一过程。在这样的融合设计下，学生在生物课上的学习将更加高效，他们的认知