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?了解科学发现、科技进步对艺术发展的促进作用。?了解艺术想象、审美要求对科学技术发展和产品设计的影响。?尝试艺术手段与科技手段的结合，对自然、环境、生命科学等内容进行艺术创造和表现，促进科学思维和艺术思维的连接与互动。艺术与科学内容标准41234对话式体验式探究式调控式集体合作式01教学方法02生成式030102按评价的功能分类（布卢姆）诊断性评价（DiagnosticEvaluation）形成性评价（FormativeEvaluation）总结性评价（SummativeEvaluation）按价值基准分类相对性评价（RelativeEvaluation）绝对性评价（AbsoluteEvaluation）个体内差异评价（Intra-individualEvaluation）教学评价的分类：AEDBC扩大了评价对象和范围由静态转向动态重视自我评价的作用定量和定性相结合由考核、选拔转向诊断、改进现代教学评价的发展趋势：质性评价评价方式关注对学生艺术能力和人文素养的综合性评价01关注对学生艺术学习过程的评价关注评价主体的多元02评价建议03评价特点0401020304艺术教育与生存物质环境艺术教育与人际社会环境艺术教育与文化艺术环境艺术教育与经济发展环境社会性目的综合价值取向的艺术教育目的（一）综合价值取向的艺术教育目的（二）个体性目的1、艺术技能2、艺术史论欣赏3、开发右脑功能4、自我实现Self-Actualization5、人格的完善艺术教育综合目的论（1）综合价值取向的艺术教育目的（三）艺术教育综合目的论（1）1、情感价值系统①审美教育②生命情感的陶冶③丰满人性④宣泄与治疗2、智力价值系统①感知觉训练②信息交流与知识获取③思维和记忆的促益审美的人生价值1审美是一个生存范畴2审美表现3审美超越审美教育是一种感性教育4审美教育（Aesthetic-Education）1艺术教育综合目的论（2）2技术价值系统技术价值系统②再现技术③表现技术3创造价值系统超越与求新意识②多维模式③提供创造的技能综合价值取向的艺术教育目的（四）01交流的天性，说与听的需要；02戏剧的天性，行动的需要；03美术的天性，绘画和造型的需要；04音乐的天性，舞蹈和歌唱的需要；05探究的天性，了解事物原因的需要；06构造的天性，建造事务的需要。E.霍姆斯所指六种可通过教育开发的天性：理想课程—专家提出的正式课程—国家制订的领悟课程—教师理解的运作课程—实际实现的经验课程—学生接受的古德莱德区分的五种课程概念：人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。艺术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人文性质是艺术课程的基本性质。020301艺术课程具有人文性质：陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。艺术课程的价值：使学生形成基本的艺术素养。壹贰激发学生学习艺术的兴趣。叁在广泛的文化情境中认识艺术。肆培养创新精神和解决问题的能力。伍为促进学生的发展而进行评价。课程理念：01艺术能力与人文素养的整合发展021艺术课程的总目标01艺术感知与欣赏能力02标准解读03艺术能力04艺术课程总目标05艺术反思与评价能力06艺术创造与表现能力标准解读人文素养艺术课程总目标具有“承继”和“超越”的情结和能力具有“创新”的情结和能力具有“批评”的情结和能力具有“交流”的情结和能力“教育经验之塔”戴尔(EdgarDale)[美