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《孙权劝学》教学讲义

一、文学常识与作品背景

1.作者与作品

《孙权劝学》选自北宋史学家、政治家司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》。此书以鉴于往事，有资于治道为宗旨，记载了从战国到五代共年间的史事，是古代政治治理的重要参考。

司马光（字君实）不仅是史学家，更是北宋政治改革的核心人物，其作品兼具史学价值与思想深度。

2.创作背景

历史背景：故事发生在三国时期，孙权作为东吴君主，重视人才培养；吕蒙从一介武夫成长为战略家，体现了学习对个人发展的影响。

教育意义：本文与《伤仲永》形成对比，强调后天学习的重要性，呼应北宋重文轻武的社会风气。

二、文本解析

1.重点字词释义（文言知识点）

词语

解释

例句引用

当涂

当权、掌权

卿今当涂掌事，不可不学

涉猎

粗略阅读，非专精

但当涉猎，见往事耳

见往事

了解历史（见通鉴，借鉴；往事指历史经验）

刮目相待

用新眼光看待（成语来源）

士别三日，即更刮目相待

孰若

表比较，哪里比得上

卿言多务，孰若孤

特殊句式：

倒装句：蒙辞以军中多务（状语后置）

反问句：孤岂欲卿治经为博士邪？（加强劝说语气）

2.内容分层解析

第一层：孙权劝学（对话核心）

劝学原因：卿今当涂掌事，不可不学——强调责任与学习的必要性。

劝学策略：

降低门槛：但当涉猎（不要求专精）

以身示范：孤常读书，自以为大有所益

对比反问：卿言多务，孰若孤？（逻辑说服）

第二层：吕蒙就学（略写过程）

行动描写：蒙乃始就学——简洁体现吕蒙的从善如流。

第三层：鲁肃赞学（侧面烘托）

语言描写：卿今者才略，非复吴下阿蒙——通过他人评价展示学习成果。

行为细节：结友而别——以身份变化（鲁肃为东吴重臣）强化主题。

3.人物形象分析

人物

性格特点

典型语言/行为

孙权

循循善诱的领导艺术

孤岂欲卿治经为博士邪？（设问引导）

吕蒙

知不足而改的实践精神

蒙乃始就学（行动力）

鲁肃

重视人才的伯乐眼光

大兄何见事之晚乎！（赞赏与自省）

三、艺术特色与写作手法

对话推动叙事：全文仅字，通过三次对话（孙权劝、吕蒙学、鲁肃赞）完成情节推进。

对比与侧面描写：

吕蒙吴下阿蒙与刮目相待的前后对比；

鲁肃的态度转变侧面烘托学习效果。

详略得当：详写劝学过程，略写学习经过，突出劝而非学本身。

四、教学设计建议

1.教学目标

知识目标：掌握文言实虚词，理解劝学智慧。

能力目标：分析人物对话，学习劝说技巧。

情感目标：领悟开卷有益的终身学习观。

2.教学活动设计

朗读训练：分角色朗读（孙权严肃、吕蒙为难、鲁肃惊叹），体会语气变化。

情景模拟：学生分组演绎现代版劝学（如劝说沉迷游戏者）。

对比阅读：与《伤仲永》对比，撰写先天禀赋与后天努力议论文。

3.板书框架

孙权劝学→责任驱动（不可不学）

策略引导（涉猎见往）

以身作则（孤常读书）

吕蒙就学→虚心受教（行动力）

鲁肃赞学→侧面烘托（结友而别）

主题升华→开卷有益/士别三日

五、现实意义与拓展

教育启示：

对教师：借鉴孙权目标分层+榜样示范的引导式教育；

对学生：理解学习是终身课题的现代意义。

职场应用：

领导者的沟通艺术（如非暴力劝说）；

职场人持续学习的必要性。

文化传承：

成语刮目相待吴下阿蒙的现代使用；

与《论语》学而时习之的儒家学习观对比。

六、课后练习设计（示例）

文言翻译：孤常读书，自以为大有所益→分析以为古今异义。

观点辩论：网络时代还需不需要传统阅读？（结合吕蒙涉猎方法讨论）。

写作任务：以吕蒙口吻写一篇《我的学习转变日记》。