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《孙权劝学》教学设计

一、教学目标

.知识与能力

文言基础：掌握“当涂”“涉猎”“刮目相待”等关键词的释义及倒装句、反问句等特殊句式。

文本理解：梳理孙权劝学的策略、吕蒙的转变过程，分析人物形象及语言特色。

文化积累：了解《资治通鉴》的史学价值及“吴下阿蒙”“士别三日”等成语的现代应用。

.过程与方法

朗读与品析：通过分角色朗读、语气揣摩，体会对话中的情感变化和劝说艺术。

对比探究：结合《伤仲永》讨论“先天禀赋与后天努力”的关系，深化对学习意义的理解。

.情感态度与价值观

学习观培养：领悟“开卷有益”的终身学习理念，树立积极进取的人生态度。

沟通智慧：学习孙权“目标分层+榜样示范”的引导式沟通技巧，提升人际交往能力。

二、教学重难点

重点

文言词汇与句式：如“蒙辞以军中多务”（状语后置句）、“卿言多务，孰若孤”（反问句）的翻译与语法分析。

人物形象刻画：通过语言细节分析孙权、吕蒙、鲁肃的性格特点（如孙权的循循善诱、吕蒙的知过能改）。

难点

对话语气揣摩：如孙权“孤岂欲卿治经为博士邪？”的设问引导，吕蒙“大兄何见事之晚乎！”的自信与调侃。

劝学艺术提炼：从“责任驱动”“降低门槛”“以身作则”等角度总结劝说的逻辑层次。

三、教学过程设计

第一阶段：情境导入

历史背景铺垫：

展示三国时期东吴疆域图，简述吕蒙从“吴下阿蒙”到“东吴名将”的成长史，引出“学习改变命运”的主题。

成语激趣：

提问“刮目相待”的出处，联系学生生活中因努力被重新评价的经历，激活课堂参与。

第二阶段：文本研读

朗读与断句训练

教师范读：标注节奏与重音（如“卿/今/当涂掌事，不可/不学”），强调人物语气差异。

分组挑战：学生分角色（孙权、吕蒙、鲁肃）朗读，评选“最佳语气奖”。

文言知识点梳理

小组竞赛：以表格形式归纳重点词汇（如“见往事”的“见”通“鉴”）及特殊句式，教师补充古今异义词（如“博士”“以为”）。

内容与人物分析

劝学策略探究：

讨论孙权劝说的三个层次：①责任驱动（“不可不学”）；②降低标准（“涉猎见往事”）；③以身作则（“孤常读书”）。

侧面描写作用：

分析鲁肃“结友而别”的行为如何侧面烘托吕蒙的进步，对比《伤仲永》的悲剧结局，强化主题。

第三阶段：拓展探究

劝说技巧迁移

情景模拟：设计“劝说同学戒除手机依赖”任务，要求运用“责任引导+榜样示范+对比反问”策略。

职场案例分析：结合企业培训案例，讨论孙权式沟通对现代管理的启示。

文化思辨活动

辩论赛：正方“传统阅读不可替代”vs反方“碎片化学习更高效”，结合吕蒙“涉猎”方法展开。

写作任务：以吕蒙视角写《学习日记》，描述从抵触到领悟的心理变化。

四、作业设计

基础巩固：

完成文言字词分类整理表（实词、虚词、通假字）。

能力提升：

撰写劝说词：针对“双减政策下如何自主学习”主题，模仿孙权口吻写一段劝学文字。

文化拓展：

搜集条与学习相关的成语或名言（如“韦编三绝”“凿壁偷光”），标注出处并写赏析。

五、板书设计

孙权劝学——司马光《资治通鉴》

**孙权之劝**

责任驱动：不可不学（领导者担当）

方法引导：涉猎见往（降低门槛）

榜样力量：孤常读书（以身作则）

**吕蒙之学**

行动力：蒙乃始就学（知过能改）

蜕变：非复吴下阿蒙（学习成效）

**鲁肃之赞**

语言评价：才略惊人（侧面烘托）

行为印证：结友而别（身份认同）

主题：士别三日，当刮目相待（学习的终身价值）

六、教学反思

亮点：

通过分角色朗读与情景模拟，学生深度参与人物心理体验。

对比《伤仲永》的设计有效强化了后天努力的价值观。

改进方向：

可增加《资治通鉴》编撰背景的微课视频，增强史学语境理解。

辩论环节需提前提供思辨框架，避免偏离文本核心。