小组学习的收获800字.pdfVIP

小组学习的收获

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，我们在实

施时，确实也体会到了其中的收获。但也有一些困惑。

收获是：

1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，

学生能自主学习，快乐学习。

2、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查

更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，

学生的学习效果较好。

但困惑也不少：

1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才

能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发

言、表现的机会；

2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开

讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；

3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、

交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——

教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意

义，影响了这种学习品质的提升。针对开头提到的几种情况，要想切实

有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入

手：

1、培养学生合作意识。

2、教给学生合作技能。

3、发展学生自主能力。

4、善察学生合作需要。

5、共同制定合作目标。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良

好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引

导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，

不断反思、改进，小组合作才会更有成效。篇三：小组合作学习交流心

得体会

小组合作学习交流心得体会

主动参与、团结合作，这是课程改革大力倡导的学习方式。于是，

原本沉闷的课堂一下子就活跃起来了，以小组合作为代表的合作学习被

教师们广泛采用。我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，

合作学习的效率较低。有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进

行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全

员参与，实际上是好学生的天下，学困生做个样子；有的小组合作学习，

学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学

的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导??种

种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。这次学习交流使

我收获很多。

1、无论采用什么教学形式，都要不断学习教育学理论和心理学理

论。

2、学到了很多的小组学习的经验：

组织分工，明确职责

我把学生分成若干小组，每个小组4到6人，组长一名，负责组织

工作；副组长一名，负责协调、记录工作。这样做既可以保证小组学习

有序有效进行，又能为全班交流提供便利。

以小组为单位从许多方面去进行评比，培养孩子的集体感。因为

小孩年级小，我们只从学习的预习和合作、全组的纪律、全组的卫生、

进步等要求去评比。

有序学习，合作提高

1．小组合作的要求交待清楚

为提高学习效率，注重预习的落实。我要求预习组长落实检查，

每次小组合作学习时，明确地交待要求，开始几次，反复训练。让学生

养成好的习惯。保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐

趣。

2．关注学生小组学习时学会倾听

因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。所以，

有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

激励表扬，共同进步

小组学习大多都是围绕自学指导进行合作学习。学课文是“质

疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性。一段时间后，要

从个方面去评比表扬孩子的进步。如：积极参与的。积极思考的。组织

好的。认真落实的??这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，

让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满

意。