《第一单元观察立体图形》港北区小学数学“四体六步”课堂教学模式教学设计.docx

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课题

《观察立体图形》

教材

河北教育出版社二年级上册

设计者

二年级数学组

教材简析

本课时在上一节学生已有观察经验的基础上，安排了三个教学活动：观察饼干盒、观察长方体、观察正方体和球。虽然上一课时中学生已经知道了从不同方向观察同一物体，所看到的形状可能是不同的，但本课中从生活中的物品到几何体，对学生的抽象思维能力提出了更高的要求，所以教师在教学过程中，仍然要从直观的实际观察入手，通过操作、想象、交流等方式，让学生逐步地体验到立体图形与平面图形的联系，形成初步的空间观念。

教学目标

知识与技能:能辨认从前面、侧面和上面观察立体实物所看到的平面图形。

过程与方法：通过观察、操作、想象、交流等数学活动，感受立体图形和平面图形之间的联系。

情感态度与价值观：发展学生初步的空间观念，激发学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生合作、动手操作的能力。

教学重点

能准确辨认从上面、侧面、正面观察立体图形所看到的图形。

教学难点

能根据观察到的平面图形，判断观察的方位，建立平面图形与立体图形的对应关系。

教学准备

挂图、教学图片、积星卡、磁力板、磁力卡片。

教

学

步

骤

导——创境导课，引出问题

1.师：（将两个饼干盒不同图案的一面并排正对着学生，使学生看到不同的两个面）同学们看一看，这两个盒子是相同的吗？

生：不同的……

2.师：（将这两个盒子相同图案的一面并排正对着学生，使学生看到相同的两个面）大家再看一看，这两个盒子相同吗？

生：（略微迟疑）相同……

3.师：为什么都是这两个盒子，有时看起来相同，有时看起来不同呢？

生1：因为我们看到的是盒子不同的面……

生2：因为盒子的各个面是不同的……

4.师：（拿起一个饼干盒，将其中一个面正对着学生。）同学们请仔细观察，饼干盒的这个面是什么形状的？上面有什么图案呢？

生：这个面是长方形的，上面有“饼干”两个大字，还有几块饼干的图案……

5.师：（将饼干盒的其它各面分别对着学生）请同学们再观察这个面，你能用几句话描述这个面的特征吗？

生1：这个面是个黄色的正方形，上面有两块饼干的图案……

生2：这个面是个黄色的长方形，上面有一个小姑娘竖着大拇指，似乎在夸这个饼干很好吃……

6.师：同学们真是了不起，不但看得仔细，而且说得很清楚。上节课我们已经知道，从不同的方向观察同一物体，所看到的结果可能是不同的，今天，我们再来一起从不同的方位观察各种立体图形，看看会有什么样的结果。（板书课题）

【设计意图：学生会主动将发现的问题和以前的认知联系起来，形成对新知识的探索过程，心中有了疑问，才能激起学习的欲望。】

联——新旧联系、找出重点

1.观察饼干盒。

师：（课件出示“观察饼干盒”情境图）图中的三个小朋友正在观察饼干盒，你看，丫丫正从哪个方向观察？

生：从上面……

师：亮亮呢？他又是从哪个方向观察的？

生：从盒子的前面……

师：盒子的前面也就是它的正面。再看一看，红红是从哪个面观察的？

生：从侧面……

师：下面请同学们拿出准备好的长方体盒子，在小组内分别从上面、正面、侧面观察盒子，并说一说自己看到的这个面是什么样子的？

（学生分组活动）

师：哪位同学来说一说，你是从盒子的哪个方向观察的，看到的是什么形状和图案？

生1：我是从盒子的上面观察的，看到的是一个长方形，上面有一个卡通小熊的图案……

生2：我是从盒子的正面观察的，看到的是一个长方形，上面有许多圆环……

师：（继续出示主题情境图中观察到的三个面）请同学们想象一下，这三个面分别是哪个小朋友看到的？

（学生先小组讨论，然后说一说。）

探——提出设想，探究证实

观察长方体。

师：（出示长方体模型）同学们知道这是什么吗？

生：长方体……

师：下面老师要请三位同学从上面、正面和侧面观察这个长方体，哪位同学自告奋勇到前面来？

（老师指名学生到相应的位置。）

师：（课件出示长方体三个面的平面图）请你们说一说，你看到的是什么图形，和屏幕上的哪幅图是相同的？

生1（在正面）：我看到的是一个长方形，和第一幅图相同。

生2（在上面）：我看到的是一个长方形，和第二幅图相同。

生3（在侧面）：我看到的是一个长方形，和第三幅图相同。

师：现在我们已经知道了这个长方体的正面、上面和侧面是什么形状的，你能猜一猜和它们相对的面是什么形状的吗？

（学生通过讨论，说出相对的两个面形状相同。）

展——展示结果，解决问题

观察正方体和球。

师：（出示正方体模型）同学们先仔细观察一下这个正方体，然后想象一下：从它的前面、上面和侧面分别可以观察到什么样的图形？

生：正方形……

师：下面请同学们拿出你们准备的正方体盒子，实际观察一下，看与我们的想象是否相同？

（学生小组内观察，并交流。）

建——总结认知，建构模型

师：为什么不管从正方体的哪