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《二年级下册语文第六单元古诗二首》教案.docxVIP

《二年级下册语文第六单元古诗二首》教案.docx

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《二年级下册语文第六单元古诗二首》教案

内容分析

《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。全诗语言浅近明白,生动描绘了六月西湖独有的美景,色彩明丽,意境开阔,由衷地表达了诗人对西湖的赞美之情。

《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所作。整首诗对仗工整,朴实自然,动静结合,有声有色,描绘了草堂周围明媚秀丽的春色。

语文要素

阅读训练要素:读诗句,想象画面,了解古诗内容。

教学目标

知识与能力

1.认识“晓、慈”等12个生字,读准其中的多音字“行”,会写“湖、莲”等8个字。

2.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

过程与方法

能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面。

情感态度价值观

培养学生的想象力,感受祖国的壮美河山。

教学重难点

正确流利地朗读古诗,说出诗句描绘的画面,背诵古诗。

教学准备

多媒体课件

教学媒体选择

图片、音频

教学活动

合作学习

教学课时

2课时

第一课时

课时目标

1.认识“晓、慈、毕、竟、映”这5个生字,会写“湖、莲、穷、荷”这4个字。

2.正确、流利地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》,背诵古诗。

3.理解诗意,说出诗句描绘的画面,想象六月西湖独特的美景。

教学过程

一、激趣导入,走近作者

1.图片激趣,欣赏西湖。

古人云:“上有天堂,下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天,就让我们一起欣赏杭州西湖的美景吧!

2.揭示课题,了解作者。

(1)交流感受:欣赏了西湖的图片,你有哪些感受?

(2)有人把西湖比作图画,有人把西湖比作美女,古往今来更是有很多文人墨客用佳句来赞美它。今天,我们就来学习一首描写西湖的古诗。(板书课题)

(3)了解作者,谁来介绍一下你对作者的了解?(诗人简介)

(4)理解诗题。你从题目中知道了什么?

①学习“晓”。看看“晓”的偏旁,你有哪些发现?

②相机解释“净慈寺”。

(诗人杨万里)早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。

(5)齐读课题。

【设计意图】通过欣赏西湖的美丽风光,激发学生的学习兴趣,让学生有一定的感性认识,产生一种阅读期待。

二、初读古诗,感知诗意

1.初读古诗,识记生字。

(1)自由朗读古诗,圈出生字,读准字音。

(2)同桌互读,检查指正。

(3)指名读,交流识记生字。

①正音。“慈”是平舌音;“竟、映”是后鼻音。

②识记。说一说你有什么办法识记“慈、竟、映”。

指名读,读出节奏感。

①教师范读。

②分组读,读出诗的韵味。

2.说说你还读懂了什么。

让学生自由说出自己的理解。教师不做过多的评价。

【设计意图】开放性的问题,旨在了解学生理解了哪些词句的意思。这首诗的词句理解起来并不复杂,只要让学生在自主交流的过程中,对诗意有初步的了解即可。

三、品读诗句,感悟诗情【阅读要素训练】

1.俗话说“上有天堂,下有苏杭”,杭州西湖的景色多么美啊!你们想去看看吗?

2.学习诗句。

(1)谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色?

(2)荷叶是嫩绿的、碧绿的、鲜绿的,荷花是红艳艳的、红彤彤的,那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的?

接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

(3)指导朗读:读出荷花之红、莲叶之绿。

3.探究原因,深入诗情:荷叶为什么是“无穷碧”,荷花又为什么是“别样红”呢?带着问题去诗中寻找原因吧!

(1)品荷之多。

①“接天”带给你怎样的感受?你能用几个词说一说荷叶的多吗?

②指导朗读:满湖的荷叶,挨挨挤挤的,一眼望不到边,仿佛与天相连。远远望去,绿得让人心旷神怡,绿得让人陶醉。

③指名读、小组读。

(2)品花之艳。

①早晨的太阳是怎样的?在明媚的阳光下,你看到了怎样的荷花?

②指导朗读:读出在灿烂的阳光照耀下的荷花的红艳。

(3)品人之情。

①诗中哪个词表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟?

想一想“毕竟”这个词体现了作者怎样的感情?(赞美、喜爱、愉快)

②指导朗读:读出心情的愉快与对美景的赞美之情。

【设计意图】在学生逐步理解诗情的基础上,给予层层深入、步步为营的朗读指导。这样的朗读方式,让每一步朗读都有确定的目标,真正让学生在朗读中感悟,在朗读中提高语文素养。

四、入情入境,读中悟情

1.配乐诵读:古人常以诗明志,以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗,诗人通过对西湖美景的赞美,表达了对友人的眷恋。谁来试着吟诵这首诗,重现千年前的这场送别呢?

2.编写故事:“时光仿佛回到了古时候,我,就是杨万里……(交代故事发生的时间、地点、人物、事情)我来到西子湖畔……(用自己的语言描绘诗中的美景)”

3.朗读背诵。

(1)指导朗读:读出美景,读出愉悦之情。

(2)朗读评价,让诗情融入学生的朗读中。

(3)引导背诵。

【设计意图】编写故事,能让学生用自己的语言再现诗的情境,真正做到了读写结合,有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。

板书设计

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