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英雄者,胸怀大志,腹有良策,有包藏宇宙之机,吞吐天地之志者也。——《三国演义》
《技工学校语文读说写三位一体教学研究》课题开题报告
在遵循语文教学规律、坚守语文教学本质的前提下,本课题
将尝试阐述中职语文教学的新方法——读说写三位一体多元并
举,对重技能轻人文的传统的职校语文教学进行理性的考量和反
思,并做出准时而又能动的应变和改革。
一、课题确立的背景,它的现实针对性及实施目的
(一)课题确立的背景
⒈深化职教改革的时代要求
20**年5月《国务院关于加快进呈现代职业教育的决定》作
为我国当代职业教育的纲领性文件,着力于市场与人才供求关系
的调控,对职业教育人才培育目标和模式都提出了要求。顺应这
一趋势,职业院校的教育教学日渐从基础教育的理论性、务虚性
框架里分别出来,它以时效性、有用性为特色,以进入市场、投
身实践为目的,与分数决定一切的传统教育观相比,它取的是“能
力决定命运”的一途。技校语文教学改革,正经历着从独抒机杼
的自发状态向系统而有效的自觉状态的华丽蜕变。
⒉教学自身进展所需
就教学体系建设而言,职业院校体制的健全(职高与普高的
分流,中专、中技和职高的合流,中职和高职的连接,高职本科
院校的消灭,成人教育的职教化倾向等)和功能的转型,要求职
业教育拥有一个独立的教学体系。
博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。——《礼记》
就教与学的互动来说,首先,学生和家长期盼着职业导向的
短平快式教学成效,它针对学校和老师,肯定程度上形成了有力
的倒逼机制。其次,大凡老师,总在主动寻求教学的自主性和独
立性。技校语文作为基础课,则在专业课程改革之际,力图保持
与专业课的良性互动和平衡,同时又坚持着自己的个性。
⒊国外职教的启示与借鉴
德、日、美等国职教进展相对成熟,“重工”而不“轻文”,
通识教育在职业院校的普及,是作为“人”的基本需要而实施的。
其中人文教学的常态化,与技能和实践教学形成软硬相间、张弛
有度的关系。它带给我们当下中职教育的启示是:实现职教转型,
或曰最大限度实现教育效益的功利化,语文为代表的人文学科的
重要性依旧不可小觑,语文所秉持的审美和心灵“质”的坚守,
和它在说与写上“用”的机变,贯穿于中职语文教学具体的过程,
为职教学子供应了虽仓促却格外必要的文学和思想,以及读的基
础上的说话能力和写作基本功。
(二)现实针对性和实施目的
现行技校语文教学有着诸多的偏差或弱点,如:老师在教学
设计上各自为政、学生多处于被动应付状态;教学内容或沿袭普
高教材一成不变,或紧盯技术和“诀窍”急功近利;对学生表达
能力的培育,或语焉不详,或简洁应付工具化倾向明显;过分崇
尚技术,轻视学生审美观、价值观的培育,造成人文底蕴和长足
乐民之乐者,民亦乐其乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。——《孟子》
进展后劲的缺失……课题正是针对这些问题而展开,力图回归中
职语文教学的常态。
课题的实施,将有助于确立技校语文的教学理念(先是在大
语文背景下,梳理技校语文的教学规律,把握其进展脉络,估量
其内涵和外延;再是在此基础上,构建技校语文相对独立的教学
体系,即确立从教育理念到教学大纲到课程设计到授受方法一以
贯之的实施路线)和方法论(以读说写三位一体为基本内容,以
及其他方法),并为职业学校人文学科建设,在短长效应(短中
期方法与效益的把握,及长期绩效的估量)、软硬尺度(技术主
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