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浅析小学低年级语文高效课堂的构建策略

摘要：众所周知，小学生注意力不集中，常常喜欢玩。针对这种状况，小学语文教师在构建语文高效课堂的过程中，可以从学生的这些特点入手，并注重教学的趣味性，激发他们的语文学习兴趣；注重教学的展现性，让学生在受到关注的过程中，认知个人在语文学习中的优势和劣势，并在接受批评和表扬的过程中，获得更为强大的内心，促进学生学习能力，身心素质的全面发展，打造高效性的小学语文课堂。

关键词：小学语文；低年级；高效课堂；构建策略

在现阶段的小学低年级语文教学过程中，教师可以转变原有的授课方式，深入研究教学内容，构建具有趣味性的授课模式，让学生感受语文学习的趣味性，并在此过程中，使他们学习知识，掌握方法，促进他们语文学习能力的提升，促进小学语文高效课堂的成功构建。本文注重从游戏教学、实践教学以及生活教学三点进行此部分内容的授课。

一、运用游戏教学法，构建高效生字课堂

低年级的学生喜欢游戏。在生字教学的过程中，教师可以运用游戏的方式，构建游戏与生字教学内容的连接，并在此基础上，让学生在游戏的过程中，掌握相应的生字知识，感受语文学习的乐趣，提升他们生字掌握能力，促进小学语文生字高效课堂的成功构建。

例如，在开展《日月水火》这部分内容的授课过程中，教师采用游戏教学的方式，即引入猜词游戏，让一位学生描述，另一位学生猜测，从而在此过程中，激活学生的思维，让他们从不同的角度，理解生字，促进他们生字掌握能力的提升。在实际的教学过程中，为了提升游戏教学的平顺性，让学生树立游戏学习的自信心，教师可以运用互动教学的方式，辅之以图文并茂的方式，进行此部分内容的授课，让学生更为扎实地掌握生字知识。在学生掌握生字知识后，教师可以讲授游戏规则，并设定相应的奖励机制，激发学生的生字学习兴趣。在此，教师运用文字，对学生的生字游戏状况，进行简要介绍。小陈说：“早晨起来，我们看到阳光的原因是什么？”小洛说：“有太阳，是‘日’字！”通过运用游戏教学的方式，教师真正让学生感受到生字学习的趣味性，并让他们从不同的角度阐述生字，促进学生生字掌握能力的提升。

二、使用实践教学法，构建高效表达课堂

“没有实践，就没有发言权。”在表达教学的过程中，教师可以采用实践教学的方式授课，并在此过程中，让学生叙述实践的经过，并结合他们的实际语文学习能力，进行针对性引导，让学生的表达更具有规范性，促进高效性表达课堂的成功构建。

例如，在开展《乌鸦喝水》这部分内容的授课过程中，教师可以运用实践教学的方式，并准备如下的工具，让学生探究喝水的方法。工具如下：A4纸、小石子、细口瓶、细毛巾、装有水的烧杯。与此同时，教师向学生提问：“在课文中，小乌鸦是如何喝到水的？你们有没有其它好的方法？”值得注意的是，教师可以走入学生中，结合他们的表现，进行针对性引导，让他们在教师的引导下，自主解决实践问题，并对学生的表达进行规范，促进他们语言表达能力的提升。在此，教师对一位学生的表达，进行文字化介绍。小燕说：“除了往细口瓶中装石子之外，我想到如下的方法：首先，将A4纸卷成小筒。其次，用胶带，固定这个纸筒。最后，可以将纸筒当成吸管，放入细口瓶中，吸水。”教师运用实践教学的方式，让学生真正在开动脑筋的同时，更为直观和科学地表达实践内容，促进学生语言表达能力的提升。

三、采用生活教学法，构建高效古诗课堂

语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。语文深深地根植于生活的土壤中。教师在古诗教学的过程中，可以运用生活化的方式授课，真正打造具有生活气息的古诗课堂，让学生从个人的生活体验中，感受古诗中情感，提升学生的古诗鉴赏能力。值得注意的是，教师在低年级的古诗教学过程中，应积极地与学生互动，构建学生认知与古诗内容的连接，提升学生的古诗理解能力，促进古诗高效课堂的构建。

例如，在讲授《静夜思》这部分内容的授课过程中，为了让学生更为深入地理解思乡之情，教师通过互动的方式，让学生从个人的生活体验中感受古诗中的情感。教师运用文字，简要介绍，与学生的对话。教师对学生说：“当看到月亮时，你们会想到什么？”小华说：“月饼！”教师引导性地说：“有月饼，你们会想到什么？”小众说：“八月十五！”教师说：“当我们身处异地，并看到天空中的月亮，你会想到什么？”小站说：“想到自己的亲人！”教师适时地说道：“在这首诗中，最能体现诗人情感的句子是什么？”小众说：“低头思故乡！”教师通过互动的方式，激发学生的情感体验，并让学生构建个人情感体验与古诗的连接，提升他们的古诗解读能力，促进古诗高效课堂的构建。

总而言之，在构建小学低年级语文高效课堂的过程中，教师可以从学生天性出发，激发他们的学习兴趣，并结合学生的表现，适时地进行引导，从而在此过程中，让学生获得学习的自信，掌握语文学习思维的方式，促进他们语文学习能力的提升，增强语文教学的高效性。