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知识分类与知识学习

1知识概念与更新

2知识的分类与学习从哲学认识论的角度来看，知识是客观世界的主观反映，是对事物属性与联系的认识.01人能解决问题（思维）是因为在头脑中储存了关于世界是什么的知识。知识在头脑中是如何储存、加工、提取等即知识在头脑里的形式与功能（表征）长期没有得到重视。即不能很好地解释知识在学习者头脑里的情况与作用。02简言之，知识在头脑中是如何储存（知识表征）的问题长期没有得到重视。03哲学观念下的知识观0504020301知识是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。知识表征即获得的信息及其组织或知识在学习者头脑中的存储形式和呈现方式（representation)。知识表征既是人脑对客观事物及其相互关系的反映，也是被人脑加工处理的对象。知识表征形式可以是形象的，也可以是抽象符号的。也有两者结合的双重编码。它反映了个体获得了信息的主观意义。基于知识表征的不同，知识可以分为陈述性知识（是什么、为什么）和程序性知识（怎样做）。什么是知识？知识表征？知识分类？现代教育心理学认为知识、技能、能力以及智力的本质与作用不同主要是知识表征的不同。即知识的不同表征说明：知识既有信息意义，又具有智能意义。知识的功能：知识具有辨别功能；知识具有预期功能；知识具有调节功能。知识概念更新的教育理论意义人类后天习得的能力可以视为知识；01不同类型的知识在头脑中的表征与贮存不一样;02不同类型知识习得过程与有效学习条件不一样;03不同类型知识测量与评价标准不一样。04新的知识观基本假设不同类型知识学习过程知识的学习可分为新知识习得阶段、知识的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。1.新知识习得阶段2.知识巩固与转化阶段3.知识迁移与应用阶段新命题进入命题网络通过复述和精加工，命题网络重建和改组通过变式练习，命题转化为产生式系统陈述性知识被提取，回答“是什么”的问题智慧技能：应用习得的概念规则，对外办事认知策略：应用习得的概念规则，对内调控注意与预期激活原有知识选择性知觉陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。陈述性知识有命题和命题网络（语义网络、认知构架）、表象和图式三大表征。命题像一个句子，但比句子更抽象。或命题表达的是句子的意思而不是句子本身。命题网络是按照一定规则形式和组织的，并且具有形式（网络）化的结构。表达更复杂的意义。表象式表征可以视为一种类比表征。说明知识表征可以保留概括的主观形象以减轻工作记忆负担。图式是人对某一范畴的事物典型特征及关系的结构。它就像围绕着某一主题组织起来的认知框架，它具有选择、编码和提取功能，说明知识是一个不断拓展的。陈述性知识表征分类奥苏伯尔的同化理论（三种同化模式）陈述性知识学习机制—同化模式下位学习Aa4a1a2a3上位学习AAa1a2a3并列结合学习ABCD即新知识概括性强，是在原有认知结构中的一些具体知识基础上形成的。上位学习01即新知识被隶属于原有的认知结构之中。下位学习02即新知识与原有知识是并列关系，既不是上位概念，也不是下位概念。并列结合学习03新旧知识的三种同化形式A引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期）B提示学生回忆与巩固原有知识（激活原有知识）C呈现经过组织的新信息（选择性知觉）D阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用（精加工）E指导学生复习与记忆策略（认知结构的改组或重建（组织）F测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息（提取与建构）陈述性知识的教学过程（加涅）程序性知识的表征与类型**程序性知识是指关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。程序性知识以条件/行动规则来表征的知识，即用产生式规则将程序性知识与对事物的（心理）操作联结起来据此影响个体行为，并在人脑中以产生式规则存储起来。程序性知识表征即人的头脑中储存了一系列如果/则形式编码，或C——A规则简称产生式系统。即产生式是条件与动作的联结，在某一条件下会产生某一动作的规则。这里条件是