古诗文意境鉴赏：登高教学教案.docVIP

古诗文意境鉴赏：登高教学教案

一、教案取材出处

《杜甫诗选》：唐代诗人杜甫的代表作《登高》。

《全唐诗》：该诗作收录在《全唐诗》中，为后世学者提供了研究杜甫诗歌的重要资料。

《古典文学鉴赏》：相关书籍提供了对这首诗的详细解读和背景介绍。

二、教案教学目标

知识目标：学生能正确理解和分析《登高》一诗的意象、情感和艺术特色。

能力目标：培养学生鉴赏古诗文的能力，提高学生的文学素养和审美鉴赏水平。

情感目标：让学生感受诗人忧国忧民的情怀，培养爱国情怀和社会责任感。

三、教学重点难点

序号

教学内容

教学重点

教学难点

1

理解诗歌意象

掌握诗歌中常见的意象及其寓意

准确把握杜甫在《登高》中所运用的意象和情感表达

2

情感分析

理解诗人在《登高》中所表达的情感及其产生的原因

探讨诗歌中情感与意象之间的联系，深入挖掘诗人内心的情感体验

3

艺术特色鉴赏

掌握《登高》一诗的艺术手法，如对比、象征等

分析诗歌中的艺术手法及其对表达情感和意境的作用

重点：

在《登高》中，杜甫通过描绘壮丽的自然景色和表达内心的孤独与忧愁，形成了鲜明的对比。这种对比不仅体现了诗人对时局的忧虑，还表现了他对自身命运的无奈。

在情感表达方面，杜甫以细腻的笔触描绘了自己在登高时的所见所感，从而抒发了对国家命运和民族前途的忧虑。这种情感具有强烈的时代感，对学生的爱国主义教育具有重要意义。

难点：

理解《登高》中所运用的意象和情感表达，需要学生具备一定的文学鉴赏能力。分析诗歌中情感与意象之间的联系，需要学生对诗歌的整体结构和背景有一定的了解。

鉴赏诗歌的艺术特色，需要学生具备对各种艺术手法的掌握和运用。这对于初学者来说可能是一个难点，但通过教师的引导和学生的反复品味，可以逐步提高学生的鉴赏能力。

教学内容

教学方法

教学过程

理解诗歌背景

讲解法

教师首先介绍杜甫的生平和创作背景，引导学生理解诗人为何在此时此刻创作《登高》。

感知诗歌意象

观察法

学生通过观察诗歌中的意象，如“风急天高猿啸哀”，“渚清沙白鸟飞回”，感受杜甫对自然的细腻描绘。

分析诗歌结构

结构分析法

教师引导学生分析《登高》的诗歌结构，包括韵律、节奏和句式，帮助学生更好地理解诗歌的节奏美。

探讨诗歌情感

情感分析法

学生通过讨论和分析诗句，如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，探讨杜甫的忧国忧民之情。

诗歌朗诵与欣赏

体验法

教师指导学生进行诗歌朗诵，让学生在朗诵中体会诗歌的情感和节奏，增进对诗歌的理解和欣赏。

比较鉴赏

比较法

将《登高》与杜甫的其他诗作进行比较，如《春望》，引导学生发觉杜甫诗歌中的共性和个性。

课堂讨论

讨论法

组织学生就诗歌的主题、意象和情感进行讨论，鼓励学生提出自己的见解和感悟。

四、教案教学方法

讲解法：教师通过讲解杜甫的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的产生背景和诗人的创作动机。

观察法：引导学生细致观察诗歌中的意象，通过视觉和听觉的结合，感受诗歌的意境。

结构分析法：通过分析诗歌的结构，如韵律、节奏和句式，让学生理解诗歌的内在逻辑和美学价值。

情感分析法：引导学生深入探讨诗歌中所蕴含的情感，帮助学生理解诗人的内心世界。

体验法：通过朗诵诗歌，让学生亲身感受诗歌的韵律和情感，提高学生的审美能力。

比较法：通过比较不同诗作，帮助学生发觉诗人的创作特色和诗歌中的共通之处。

讨论法：通过课堂讨论，鼓励学生积极表达自己的观点，培养批判性思维和口头表达能力。

五、教案教学过程

导入

教师简述杜甫的生平和创作背景，引导学生思考为何杜甫会选择在此时此刻创作《登高》。

学生分享自己对杜甫生平的了解和诗歌背景的认识。

感知诗歌意象

学生阅读《登高》全文，注意观察诗歌中的意象，如风、天、猿啸、渚、沙、鸟等。

教师提问：“诗中的意象有何特点？它们如何共同营造了一种怎样的氛围？”

分析诗歌结构

学生跟随教师分析《登高》的结构，包括韵律、节奏和句式。

教师举例说明：“请观察这首诗的韵脚变化，它如何影响了诗歌的节奏和美感？”

探讨诗歌情感

学生分享对诗歌中情感的理解，如忧国忧民之情。

教师引导学生思考：“为什么杜甫会用‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’来表达他的情感？”

诗歌朗诵与欣赏

教师示范朗诵《登高》，学生跟读。

学生分组朗诵，教师点评。

比较鉴赏

学生将《登高》与杜甫的《春望》进行比较，分析二者的异同。

学生分享比较后的感悟。

课堂讨论

教师提出问题：“你如何评价杜甫在《登高》中的艺术手法？”

学生自由讨论，分享自己的观点。

六、教案教材分析

教材选取《登高》这首诗，因为它不仅是杜甫的代表作，也是中国古典文学中的经典之作，具有很高的艺术价值和教育意义。

教学过程中，注重引导学生从多角度去理解诗歌，不仅包括对意象、结构的分析，还包括对情感的感悟和诗歌艺术的鉴赏。

通过课堂讨论和比较鉴赏，培养学