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“双减”背景下提高小学语文教学效率策略研究

长期以来，语文教学存在着“高耗低效”的现象。出现这种现象的原因主要有：第一，课堂时间有限，教师以讲授为主，留给学生思考的时间非常少，因此学生对学习内容学习得不够深入；第二，考试等因素的影响导致教师只注重与考试有关的内容，不注重学生的全面发展；第三，作业设计质量不高，重复机械作业较多，学生在重复的训练中产生了厌学情绪，对语文学习的兴趣不高。以上原因导致学生的语文学习效率低，学习成绩不太理想。因此在语文教学中，教师要研究教材、充分备课，转变课堂教学方法、提高作业设计质量，从而增强语文教学的有效性，提高语文教学效率，最终提高学生的语文学习能力和语文成绩。

教师要充分认识到，什么是有效的语文教学，要在语文教学中，让学生做到有计划地预习，在课堂上及时练习，对学生加强“思维导图”设计的专题训练，推动整本书阅读等。

一、“双减”政策下语文课堂的价值

（一）课堂能有效链接知识与学生

新教育认为，课堂应该有三重境界：落实有效框架，挖掘知识的内在潜力，让生活、生命、知识产生共鸣。要想构建理想的语文课堂，构建起知识和学生之间的桥梁，教师就要做这座桥梁的搭建人，让学生和知识生命产生共鸣，要让知识为学生所用；教师和学生也应是合作者，一起学习知识，互相帮助。最终，通过理想课堂的构建，学生掌握了扎实的基础知识，运用这些知识掌握了一定的技能，这些技能和知识也会成为学生生活的一部分。

（二）课堂能帮助学生整理知识

语文是一个积累的过程，补救教学是一个循序渐进的积累过程。补救教学要给学生少讲新知识，多复习学过的知识；或者在讲解新的知识时，穿插以前的知识，帮助学生理清、整理以前所学。

比如，学生到了三年级，教师可以抽出一两节课，为学生复习二年级的功课，整理二年级的知识点。教师在讲到王维的《鹿柴》时，可以引导学生背诵复习《画》这一首诗，让学生充分理解“画中有诗，诗中有画”的意思。教授夸张的修辞手法时，教师可以让学生背诵李白的《望庐山瀑布》《赠汪伦》等诗歌，让学生在诗歌中理解夸张的修辞手法。在课堂导入创设情景时，教师要经常引用学生学过的内容，让学生在回忆中整理以前的内容，从而达到复习的目的。教师还要在课堂中穿插课外知识，扩大学生的知识面。只要大胆地进行补救教学，教师就能够看到学生巨大的进步。学生在补救教学中，会积累很多的语文知识，找回学习语文的自信。补救教学也会让教师在教学过程中变得更加轻松，在转换学困生方面游刃有余。

（三）课堂能给学生更多思考空间

基于《义务教育语文课程标准》，教师要注重学生核心素养的培养和发展，要培育学生的语言运用能力和思维能力，这要求教师在课堂上要增加学生的思维“负担”。在课堂上，教师要通过合作、探究和自主的学习方式，以问题为导向，给学生充分的思考时间，让学生进行充分思考，从而培养学生分析解决问题的能力。教师要让学生多读多写，边读边思考，在读中悟，也要让学生在认真思考后进行表达。学生在表达时，教师要耐心、认真地倾听，给予肯定，让学生放下思想包袱，更好地表达自己的思想。

（四）课堂能培养学生的问题意识

学生是学习的主体。教师在课堂上，要以问题为导向，注意培养学生的问题意识，多提出问题，问题提出后，让学生进行合作讨论，共同找出问题的答案。在一堂课中，学生提出问题越多，解答问题越多，学生就会对课堂内容理解得越深入。这样的课堂才是有深度的课堂，能够提升学生的积极性、课堂的自主性、学生之间的的合作程度。

二、提高语文课堂教学效率的方法和途径

（一）进行随堂检测

在语文课堂上，学生是学习的主体。教师在备课时，要准备好随堂检测，每讲完一篇课文或一个知识点，都要给学生留出一定的时间，让学生进行随堂检测。随堂检测能够使学生按时认真完成作业。学生只有及时地进行练习，才能掌握所学内容，提高学习的效率；教师也能随时掌握学生的学习情况，给予准确的指导。整个课堂有讲有练，才能避免教师一个人的“满堂灌”，并充分发挥学生的主体地位。

比如，小学低年级的课文内容简单，不需要深度思考，以字词和朗读为主。所以每一节课，教师应留10分钟左右的时间，让学生完成田字格作业或者配套练习。学生在写田字格作业时，教师巡视指导学生写规范字，纠正学生出现的笔顺、笔画问题。当学生不把课堂作业当成“家庭作业”来写时，就能减轻作业负担，也提高学习效率，同时养成认真完成作业的习惯。

（二）复习要及时、有计划、循序渐进

学习是一个循序渐进的过程，也是一个熟能生巧的过程。“语文教学最重要、最基础的工作，就是要抓好语言材料和语言经验的积累。”德国心理学家艾宾浩斯发现，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随后逐渐缓慢。因此语文学习后，学生要及时复习，循环复习。作为语文教师，要督促学生及时复习、循环复习，让学生牢牢掌握所学知识，养成及时复习的习惯。语文复习的内容和形