双减背景下小学数学教学研讨——听说读写在低年级数学教学中的有效应用.docx

双减背景下小学数学教学研讨

——听说读写在低年级数学教学中的有效应用

新一轮的课程改革和“双减”政策、“五项管理”的有力实施，在有效减轻学生课业负担的基础上，充分尊重每个学生的学习、认知规律和年龄特征，根据其自身已有的基本知识和生活经验加以引导，改变原有简单、机械地讲解，使其更加积极主动地学习。而灵活应用听说读写的教学方式，可以将数学概念、知识生动化、直观化，这对处于数学启蒙阶段的小学低年级学生来说，可以很大程度地减轻学生对数学学习的抵触和畏难心理，为进一步学习数学提供基础条件。

在语言学科的学习中，听、说、读、写四种学习方式之间互为基础，相互渗透，关系极为密切。在低年级学生初步接触数学、认识数学、学习数学时，将听说读写紧密地结合起来，反复训练、相互补充，也能形成一套实用性强、效率高的学习方法，更有助于低年级学生建立数学认知体系。

一、“听数学”有助于梳理思路，奠定数学学习的基础

听在学科教学和学习中有着至关重要的作用，不仅要培养学生有认真听题的良好习惯，知道如何听、重点听什么、听了后如何记录、如何将听到的数学语言和信息迅速转化为数学模型或者实例，从而使自己思路清晰、条理清楚，有更多的机会与老师、同学讨论自己的思想。同时也要求老师在教育教学中善于聆听，懂得如何去倾听学生表达出的思想和做题思路，并能根据学生的表达作出合理的评价，有效地促进学生的学习意识和成长动力。在教学中将师生由原来的“知识的授予者和接受者”，转变成为教学活动的聆听者、启发者和质疑者。

在课堂学习过程中，听老师上课主要是听老师的思维和上课的思路，明白老师在解题过程中的思维过程。既要听老师讲解、分析，也要通过引导和训练，抓住重点，仔细听关键性的步骤以及概括性的叙述。尤其是在读题、熟悉题目时发现或产生的疑难问题。学会老师、同学的数学思想和方法，及时与同学的思想开展有效的交流，有利于拓展自己的思路、引起反思。

因为有效的听题、读题，才能更加有效地将数学知识与生活实际联系起来，才能更好地联系生活情境，取得良好的学习效果。教师可以将一些小物品、动物卡片、图画图形等结合在题目中，将抽象概念实物化、数学语言生活化，感受数学学习的乐趣。老师还可以灵活利用绘本、挂图、数字卡片、多媒体视频等各种学生感兴趣的素材进行数学知识和问题的突破，从而在吸引学生注意力的同时循序渐进完成题目训练。例如：《图形的运动》教学过程中，出示教材中“游乐园”的主题图，提出问题：这是什么地方？我们看到了什么？还有哪些运动项目，其运动方式相同吗？学生通过独立思考和班级讨论，根据运动方式的差异进行分类，导入新课。由学生所熟悉的游乐园情境出发，按照运动方式的差异，对游乐园内各种娱乐项目进行分类，初步体会旋转和平移现象。课件出示跳楼机、钟表、过山车、风扇、缆车等图片，鼓励学生讲解上述物体的运动方式、异同点，进行知识总结，平移是指物体沿着直的路线移动，在移动中并没有改变方向和大小，就近似的看做平移现象；旋转则是指物体以一个轴或点为中心进行圆周运动，就近似的看做旋转现象。

二、“说数学”能培养学生合作意识和交流能力

低年级学生往往比较容易表现出好说、好动、表现欲强的心理特点，老师在数学课堂中积极引导，有效的开展个人发言、小组讨论、班集体交流等多种形式的“说数学”，符合学生“说数学”形式的学习活动。一个学生要将自己的解题方法和思路介绍个其他同学，自己必须得认真思考，整理思路，这样既能将自己所学的基础知识进行巩固，在同学的提醒下，能得出不同的思考角度，而且能发挥出“兵教兵、兵练兵”的作用，增强成就感，提高学习兴趣，减轻了老师的工作，将课堂有力地归还给了学生，让课堂变成了学生学习的主阵地。能有针对性地开展教学活动，提高数学课堂教学的效率。

三、“读数学”有助于学生巩固双基，熟悉知识点

为什么一些基础的应用题在众多低年级学生面前成为真老虎。其主要原因是低年级孩子性格急躁，想通过读一遍题目就能做出答案；另一方面由于低年级学生的阅读量小，阅读能力差，读题时往往的逐字阅读，不能有效的连字成句。这样使得大部分低年级同学无法读懂题目，更不用说理解、通透了。因此，数学老师及各科老师引导学生阅读，认识阅读在学好各科目的重要性。

例如：《认识直角》课堂出示红旗、双杠、板凳等图片，教师提出思考问题“上述图形中有角吗？”引导学生进行思考，再次提出“这些角的顶点和边在哪里，和我们之前认知的角有什么不同？”进一步激发学生的探究欲望。再次展示教学绘图，要求学生分析上述几个角的相同之处，全班交流后总结出：都有一个顶点和两条直直的边。在学生初步掌握直角的基本特征和概念后，教师提出问题“角的大小与什么相关？上述三个角的大小是怎样判断的？”学生阅读课本、小组讨论并且发表各自意见，教师课件展示运用叠合法进行三个角的比较，通过演示我们能够看出，三个角的大小一致。要