《第四单元》大单元整体分析（教学设计）-2024-2025学年一年级下册数学苏教版（2024）.docx

2025年苏教版小学一年级数学下册学科素养大单元整体分析★★

单元教学课题

一年级数学下册第四单元

《第四单元认识20-99》

版本

苏教版2024

年级

一年级

单元

自然单元

教师

Xxx

学情分析

这部分内容是在学生已经认识0~19各数的基础上进行教学的，由三道例题和一个练习组成：例1主要教学20~99各数的认、读、写，引导学生结合具体情境经历由具体数量到数的抽象过程，明确数所表示的数量多少，并在对数进行直观表征的过程中掌握两位数的组成特点，进一步理解位值制的基本原理。例2借助一张不完整的百数表，引导学生在填表、观察、比较和交流的活动中，了解0~99各数的顺序及其排列规律。从不同角度丰富对相关各数基本含义和主要特点的认识。例3一方面鼓励学生借助数所表示的数量多少以及数的顺序，巩固对比较两位数大小方法的认识；另一方面启发学生基于问题背景尝试用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”等方式描述数量的多少，帮助他们发展数感。最后安排练习六，在多元情境和综合应用中帮助学生进一步感悟20~99各数的基本含义、主要特点和应用过程，感悟所学知识的价值，发展应用意识。

单元课时结构图

单元教学目标

本单元教学一方面有助于学生理解自然数的基本含义，感受数是对数量的抽象，来源于生活并在生活中有着广泛的应用；另一方面也有助于他们更加充分地感悟“十”作为计数单位的意义和价值，知道通过“十”的累加可以得到几十，而几个十和几个一可以组成几十几，体会相同的计数单位可以直接累加、不同计数单位可以进行组合，同时感受位值制对于数的表达的作用，丰富对自然数构成特点的认识，并为后续认识更大的数奠定基础。

教材内容分析

一、在丰富的观察、操作和交流等活动中，认识20~99各数

本单元是在学生已经认识0~19各数，初步积累了一些认数经验的基础上进行教学的。教学中要注意引导学生在丰富的观察、操作和交流等活动中经历20~99各数的抽象和表示过程，直观感知并初步理解20~99各数的含义、组成和大小比较方法；经历在百数表中填数、寻找规律的过程，感受0~99各数的顺序及其排列规律；经历现实情境中对相关数量多少的比较过程，巩固两位数的大小比较方法，体会数的大小关系的相对性，形成和发展数感。

例1侧重教学20~99各数的基本含义、组成特点和读写方法。教材呈现了小朋友在舞台上进行合唱表演的场景。从图中可以看出，舞台上一共站着两排小朋友，前一排有9人，后一排有10人，另有一个小朋友站在最前面领唱，还有一位教师担任指挥。由此，教材引导学生分三个层次展开相关的认数活动。首先，要求学生看图回答“唱歌的同学有多少人”。学生回答这个问题时，可以先数一数图中站成两排的小朋友的人数，再用数出的结果添上领唱的1人，得到“唱歌的同学一共有二十人”这一结论。接着，教材引导学生用小方块摆出上述数数过程，借助直观进一步明确“19添上1是2个十”“2个十是二十”，从而初步认识到：二十既是19后面的一个数，也是2个十累加的结果。然后，进一步要求学生在计数器上先拨出19再拨出二十。一方面进一步凸显“9添上1是十，2个十是二十”的计数过程；另一方面，启发学生了解借助计数器表示二十的方法、二十这一数的特点，探索并掌握二十的写法，知道因为十位上有2颗珠，所以要先在十位上写“2”,又因为个位上1颗珠都没有，所以要在个位上写“0”。此外，教材还引导学生用加法算式表示19和20这两个数的组成，突出19是由1个十和9个一组成的，20是由2个十组成的。再有，要求学生看图回答“舞台上一共有多少人”，并用小方块和计数器分别表示出相应的计数结果。由于舞台上的总人数是由唱歌的20个同学与指挥的1位教师的数量合成的，学生由已有的认数经验出发容易想到这个问题的答案是二十一人。所以，在回答教材提出的问题后，学生就会将注意力集中在怎样用小方块和计数器表示出二十一上。又因为学生已经具有用小方块和计数器表示十几和二十的经验，所以他们也不难想到用小方块和计数器表示二十一的方法。由此，学生就能自主理解并掌握二十一的组成特点和写法，得到21=20+1这样的表达式。在此基础上，教材进一步引导学生通过“逐次添1”的操作，自主理解并掌握二十几的组成特点和写法，一方面巩固对两位数组成方法的认识，另一方面则为下面认识其他的两位数留出问题空间。最后，鼓励学生在已经认识的二十几的基础上，通过“29添上1是多少”十分自然地得到30,进一步体会“满十进一”的计数规则，明确30和20一样，也可以看作十这个计数单位累加的结果。