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《如何借助情境教学进行写人训练》

小课题研究报告

通化市东昌区教师进修学校邵敏霞

一、课题价值分析

写人的文章，最怕千人一面，大同小异。很多学生在写人的时候，外貌就是“大眼睛炯炯有神”，爱好就是“读书、唱歌”，性格就是“活泼开朗、顽皮淘气”，品质就是“乐于助人、拾金不昧”，几十篇作文读起来毫无新意，单调乏味。要想避免这种现象，最关键的就是指导学生抓住人物特点，凸显人物个性。因此本次研修就“如何借助情境教学进行写人的训练”确立主题，目的是借此提高学生刻画人物的能力，提升写人类文章的习作水平。

二、问题的提出

六年级学生在习作上已经具备了一定的运用语言文字表达的能力，如遣词造句，布局谋篇，运用修辞等技巧，但是大多数学生在描写人物时只关注人物的外貌、性格等特点，而忽略了人物整体形象的刻画，导致笔下的人物或者形象模糊，或者喧宾夺主，或者千篇一律。针对这种情况，我与同年组的教师提出了“借助情境教学进行写人训练”这一研究主题。

情境教学在习作教学中的作用就相当于给学生搭个梯子，学生只有在这个梯子的支撑下才能稳步地登上习作的殿堂之顶。因为学生习作最大的困惑就是没有素材，这些素材既要靠平日的积累，又要靠老师的指导。而情境教学就是老师指导的有效手段之一。

研究目标：

借助情境创设激发学生习作兴趣，为学生搭设更好的学习平台，提供更多的写作素材，逐渐形成有效的写作技巧，从而进一步提高学生写人类习作的水平。

四、研究过程与方法

（一）共同搜集资源，丰富理论积淀。

许多老师对于情境教学还处于一知半解的状态，有些老师虽然有所了解，但是如何操作，如何在教学中有效地加以运用并不明确。为此，我们首先要做的就是布置大家广泛学习关于“情境教学”的相关理论，特别是与习作教学有关的资源。我们将这些资源整理成资源包上传共享，大家通过这种自主的学习方式对情境教学有了深入的了解，接下来就是如何利用这些资源进行习作教学研究，提升习作教学水平了。

（二）梳理重难点，确定研究方向。

围绕课标要求和研修主题，我们整理了人教版小学语文六年级下册教材中的习作教学重点难点，并梳理制作成思维导图，从中选择出第五单元“难忘的小学生活”中“难忘的

互相评价，互相借鉴。我在研课打磨后把最初的“借助课文片段指导写法”换成了“教师写下水文指导写法”，并添加了“人物描写一组”中王熙凤的描写片段作为范例进行赏析，还借助习作讲评课进一步指导学生如何把对人物的描写表现得更加生动形象，最终各位实验教师都形成了自己原创的一节比较完善的课堂实录。为了检测这次习作指导的效果，我们分别整理了学生习作中的优秀作品，平均人数达63.24%。

四、成果形式

经过三个多月理论和实践相结合的研究，我们先后形成了教学设计、研究报告、微课等几项研究成果，虽然还不够成熟，但是已经初步实现了“借助情境教学进行写人训练”的基本目标。我们会在今后的教学实践中继续进行更加深入的研究，努力实现习作教学的更大突破。

附：《最难忘的人》习作指导教学设计

《难忘的人》习作指导

【教学目标】

1.学会从头脑中提取已有的生活积累，回顾个人和集体的成长经历，进行倾诉表达。懂得成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀、老师的教导和同学的帮助。

2.围绕“难忘的小学生活”，抓住老师和同学的特点，选取典型事例，突出“难忘”，同时表达对老师、同学和母校依依不舍的真情实感。

3.激发学生对生活的热爱，扎实地走好人生的每一步。

【教学重难点】

抓住老师和同学的特点刻画人物，选取典型事例，突出人物个性，同时表达对老师、同学和母校依依不舍的真情实感。

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

1.课前播放一组人物灯片。

师：同学们，你认识这些人吗？（成龙、葛优、鲁迅、姚明）他们在外貌上有什么显著的特征呢？今天，我们尝试用文字来刻画人物的特征。

二、指导审题，再设情景

1.播放一组学校生活的照片。

2.这次综合性学习的主题是“难忘的小学生活”今天我们就来来写写你小学生活中难忘的人。你觉得小学生活中哪些人最让你难忘？为什么难忘？（围绕人物的性格、习惯或品质，抓住特点，运用一两件典型的事例来说明。）

3.自己充分思考后，小组内交流。（引导学生说具体，如姓名是什么？令你难忘的原因是什么？典型事例是什么？）

4.全班交流：根据学生回答，整理板书：

难忘的人：老师——亲切、关怀、严厉、教导、幽默、多才多艺、像朋友......

同学——友善、乐观、学霸、能言善辩、互帮互助、亲密无间、女汉子......

三、相应指导，突破难点

1.关键词命题抓特点

a请大家看看大屏幕，由这些词你想到了班级的哪些同学？又想到了他的哪些事呢？（倔驴、快手、眼镜族、吃货、追星狂人、老磨、灌篮高手、飞毛腿、邋遢大王、溜号神仙哥）

b在你的小学阶段，同样接触了很多老师，他们