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小班化教学的价值意蕴与实现路径

当前，我国基础教育适龄儿童数量出现断崖式下降。据2023年全国教育事业发展统计公报显示，全国学前教育在园幼儿人数较2022年减少534.57万人，幼儿园数量减少14808所。人口出生率下降趋势短期内无法逆转，不但影响幼儿园规划布局，还将向教育链条的上游传导。在此背景下，如何应对适龄人口减少对学校教育教学的影响被提上议程。探讨小班化教学是应对人口减少对学校教育冲击的理性之举，也是促进教育公平和高质量发展的必然选择。

一、小班化教学的价值意蕴

小班化教学是指在规模较小的班级中进行的教学活动，其本质仍然是班级授课的组织形式。小班化教学的最直接变化是班级规模变小，师生比相应减小，这只是对小班化教学的事实描述。“小班化教学既不等于‘小班’，也不等于‘小班教学’，它侧重的是教学动态转变的发展过程。”一般而言，小班化教学的时空条件更加灵活，师生互动密度更大、效果更好，教学内容和教学评价的针对性更强。如果将大规模班级教学的组织形式与教学方法直接复制运用于小班化教学，恰恰忽视了小班化教学的核心要义。因此，需要明确小班化教学的价值诉求，对其所蕴含的价值要素进行深度挖掘。

（一）面向每一位：小班化教学的价值遵循

《义务教育课程方案（2022年版）》将“面向全体学生，因材施教”作为课程改革的基本原则之一，提出“为每一位适龄儿童、少年提供适合的学习机会”。在大规模班级教学中，教师视域中的教学对象往往以班级为单位呈现，关注普遍性、一般性发展需求，若要教师根据每位学生的特点提供合适的学习机会，难度之大可想而知。小班化教学为因材施教提供了可能性。在小规模班级中，因学生人数少、班级管理任务总体较少，教师可以根据每一位学生的发展潜能、兴趣爱好、学习倾向等提供针对性的学习安排和计划，精心设计教学环节，并适时调整教学进度。在教学过程中，教师有充分的教学时间进行分层指导与个别辅导，从而把统一的课程要求和教学要求转变为学生个人的学习要求。从这个意义上讲，面向每一位学生的适切性发展，为每一位学生提供适切而充分的教育，是小班化教学的价值遵循。

（二）指向深度理解：小班化教学的实践样态

如前所述，小班化教学强调面向每一位学生的适切性发展。为学生提供适切的学习方案，促进学生个性化成长，是小班化教学的题中之义。当前，课程改革已经进入素养时代，“学习概念正从‘获得’隐喻转向‘参与’隐喻”，教学需要关注学生基于深度理解的“学什么”“怎么学”“学会与否”。“‘深度理解’指向理解的程度，是指学习者通过对事物的观察分析，利用自身已有的知识进行意义建构，将有关联的事物相互联系，通过自我的消化、整合，形成新认识的心理过程。”深度理解与学习者的自我意义构建密切相关，教师如何引导学生基于自身实际进行深度理解，成为小班化教学需要思考的问题。从这个意义上讲，构建基于促进学生深度理解的教学行为、教学策略、课程资源、教学评价、空间布局等教学实践样态，是小班化教学的核心要义。

（三）学会复杂交往：小班化教学的情感向度

在大规模班级中，课堂交往活动带有明显的规范性色彩，“以教师和学生的类性来代替教师和学生的个体性。规范性范式研究中的人（师生）的形象都是抽象的人，而不是活生生的人”。这种交往范式带有较强的绩效主义倾向，教学关注的焦点是学生是否遵守课堂秩序、学习成绩如何等。交往目标的单一性和功利性忽视了课堂交往的复杂性，不利于学生的个性化成长。在小班化教学环境中，教师面对的学生人数大大减少，课堂教学中师生之间、生生之间的交往互动更加频繁。教师可以从容地采用角色扮演、合作学习、探究学习等方式引导所有学生参与到课堂活动中来，保证每一位学生课堂发言和讨论频次、质量，关注每一位学生参与活动的积极性，延长候答时间，并及时给予每一位学生学习表现反馈等。在小班化教学中，课堂教学的各个主体都能有效参与课堂，充分表达意见，进行观点的交锋、碰撞。从这个意义上讲，小班化教学能够促进学生学会复杂交往。

二、小班化教学的现实阻梗

从20世纪80年代末开始，北京市、上海市、南京市等地陆续开展了小班化教学的区域实践。之后，小班化教学更多出现在农村地区，是典型的“被动小班化”。与之相比，入学适龄人口断崖式下降背景下的小班化教学研究更有现实意义。教师能否理解小班化教学的理念尚未可知。“即使班级规模缩小，教师们也认同小班教学理念，但教师们如何改变自己的教学行为以实现小班理念及其潜在价值仍然是一个悬而未决的问题。”因此，有必要对小班化教学实现的阻碍因素进行探讨。

（一）小班化教学的政策支持不足

“小班化教学首先是一个政策问题，政策支持是小班化教学发展有无的决定性变量，它决定着小班化教学改革的实施与否与最终成效。”进入21世纪以来，小班化教学开始受到关注，国家和地方陆续出台与小班化教学相关的政策。《国家中长期教育改革和发