新课标下的小学语文校本化分层作业设计探讨.docx

新课标下的小学语文校本化分层作业设计探讨

作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学生通过作业能及时巩固当天的学习内容，教师通过作业可以检验教学效果和学生的学习情况。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的发布，作业的有效设计越来越受到一线教师的重视。在新课标背景下，小学语文的作业设计需要进一步优化和创新，校本化作业致力于学生语文素养的形成与发展，面向全体学生分层实施。分层作业在尊重学生差异性的基础上，对不同学情的学生开展不同层次的作业设计，让学生实现个性化发展。

一、新课标下的小学语文作业设计现状分析

（一）重视知识的机械记忆在新课标背景下，小学语文的教学更加重视学生核心素养的培养。基于此，小学语文作业也要从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面出发，设计切实有效的作业，提高学生的综合能力。而在当前的小学语文作业设计中，教师还是倾向于采用传统的方式设计作业，重视知识的机械记忆，经常设计抄写、默写、背诵等类的作业，部分教师甚至认为学生只要记住知识点就万事大吉了。这种想法无疑是错误的，这种作业设计方式偏重于传统的死记硬背的学习方式，无法充分提高学生的语文素养。因此，需要从新课标的理念出发，探索更加符合学生需要的作业设计方式。

（二）设计形式单一僵化

设计形式单一僵化是新课标背景下的小学语文作业设计中另一个常见现状。教师还是习惯于为学生设计单一形式的书面作业。这种方法看似简单有效，实则缺乏效率，不利于学生的全面发展。而在现实生活中，知识的运用往往更加复杂多变，单纯依靠书面练习，学生通常无法应对一些突如其来的难题。随着教学理念的更新，满足学生的多样化需要是教师要进一步努力的目标，新课标背景下的作业设计要遵循“以生为本”的教育理念，注重课程的育人导向，落实立德树人的根本任务，单一僵化的作业难以激起学生完成作业和探索未知的热情，容易使学生只是把作业当成一项需要完成的任务甚至是负担，只是去完成而不深入去体会作业中所蕴含的知识，这样也就降低了作业的效果。而作业形式的单一也不利于学生的全面发展，更不利于学生核心素养的提升。因此，教师要立足于新课标，设计符合学生需要的作业。

二、新课标下的小学语文校本化分层作业设计的策略

不同的学生因为各种不同的因素，完成作业的能力各有不同。这就要求小学语文教师在课堂作业的设计过程中考虑到学生的学情和差异性，设计符合学生实际情况和学习水平的作业，从而达到因材施教的效果。

（一）结合学生实际情况，做好作业分层布置

小学语文校本化分层作业的设计首先要结合学生的实际情况，做好作业的分层布置，让学生能够根据自己的实际情况来达到课程要求的标准或是更高的标准。教师要控制好作业量，充分采用多样化的作业形式设计校本化分层作业，夯实基本功，提升读写能力，拓展思维，引导学生在适合自己的作业中有效提升语文素养。教师可以根据不同学生的实际情况，进行不同的作业设计。比如，对于基础较差的学生，教师可以多布置基础作业，减少难度较大的作业，从听、说、读、写等层面设计作业，引导学生在夯实基础的前提下逐步提高语文能力。对于基础较好的学生，教师可以适当减少基础作业的量，相应地增加拓展性、开放性的作业，让学生充分挑战自我。为有效做好校本化作业分层布置，教师要充分了解学生的学习能力、思维特点、迫切需要等，从而为每一个学生设计适合自己的作业。

例如，在部编版语文五年级上册第二单元第五课《搭石》中，教师结合“以生为本”和“因材施教”的理念进行了作业分层布置。对于需要夯实基础的学生，教师为其设计了以基础类题目为主的作业：

①看拼音，写词语：shānhónɡ（）bàofā（），lǎnduò（），pínɡwěn（）。②在括号里注音：（横：hènɡhénɡ）把石头在小溪里横（）着摆上一排。他对这件事的态度蛮横（）不讲理。仿写句子：嗒嗒的声音，像轻快的音乐。对于需要提升自我的学生，教师减少了基础作业的量，设计了更具拓展性的作业：课文题目“搭石”指的是什么？第2自然段重点描写了调整搭石的老人，刻画老人动作的描写是什么？说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们的美好情感。通过这样的分层布置，学生可以从自己的实际需要出发，掌握基础知识，提高阅读理解能力。完成基础作业的学生可以对《搭石》中的“爆发”“懒惰”“平稳”等字词知识深入掌握，也能够在具体的仿写中提高语言运用能力。学有余力的学生可以做拓展类作业，充分激活自己的思维，把握课文的内容，理解课文的描写手法和作者的情感，实现核心素养的升高。通过充分结合学生的实际情况，教师为不同学生设计了校本化分层作业，从而促进学生的成长。

（二）准确把握作业难度，有效设计递进作业

学生完成作业的过程是一个循序渐进探