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2024学校园欺凌现状调查报告(二)

二、校园欺凌行为特征

1.欺凌类型分布

调查结果显示，言语欺凌是最为普遍的校园欺凌类型，占比达到52%。言语欺凌包括辱骂、嘲笑、起侮辱性绰号等，这类行为相对较为隐蔽，通常不会留下明显的身体伤痕，但对受害者的心理伤害却不容小觑。很多受害者会因为长期遭受言语欺凌而产生自卑、焦虑、抑郁等心理问题。

身体欺凌占比27%，主要表现为殴打、推搡、抢夺财物等暴力行为。身体欺凌往往会给受害者带来直接的身体伤害，如淤青、擦伤甚至骨折等。而且身体欺凌的场景通常比较明显，容易被他人发现，但由于部分受害者害怕报复而选择沉默。

网络欺凌占比15%，随着互联网的普及，网络欺凌逐渐成为校园欺凌的新形式。网络欺凌包括在社交平台上发布恶意言论、传播虚假信息、曝光他人隐私等。网络欺凌具有传播速度快、影响范围广、匿名性强等特点，受害者往往难以逃避，精神压力巨大。

其他类型的欺凌（如排挤、孤立等社交欺凌）占比6%。社交欺凌虽然不像言语和身体欺凌那样直接，但会使受害者在学校的社交环境中被孤立，导致其社交能力发展受阻，产生孤独感和无助感。

2.欺凌发生场所

校园欺凌发生的场所较为多样化。学校教室是欺凌发生的高频场所，占比38%。在教室中，学生相对集中，容易发生口角和冲突，而且部分教师可能无法时刻关注到每一个学生的行为，给欺凌者提供了可乘之机。

校园操场和走廊等公共场所占比25%。这些地方人员流动大，但监管相对薄弱，欺凌行为可能在短时间内发生且不易被及时发现。

学校厕所也是欺凌的高发地，占比18%。厕所相对隐蔽，欺凌者认为在这里实施欺凌行为不容易被他人察觉，而且受害者在此处更容易陷入孤立无援的境地。

此外，学校周边的街道、小巷等校外场所占欺凌事件的19%。校外场所缺乏学校的直接监管，学生的行为更加不受约束，同时校外环境复杂，可能存在一些不良社会因素的影响。

3.欺凌发生时间

课间休息时间是校园欺凌发生的高峰期，占比45%。课间时间学生活动较为自由，情绪容易激动，一些小的摩擦可能会升级为欺凌行为。而且教师在课间的监管力度相对较弱，无法及时制止欺凌事件的发生。

午休时间占比22%，部分学校在午休时对学生的管理不够严格，学生之间容易因为休息空间、物品使用等问题产生矛盾，进而引发欺凌。

放学后的时间段占比18%，此时学生离开学校的监管范围，一些欺凌者可能会在学校周边或回家路上对受害者进行欺凌。

上课期间也有15%的欺凌事件发生，虽然教师在课堂上，但仍有部分欺凌行为以较为隐蔽的方式进行，如言语嘲讽、传纸条辱骂等，不易被教师发现。

三、校园欺凌相关人员情况

1.欺凌者特征

从性别角度来看，男性欺凌者占比68%，女性欺凌者占比32%。男性欺凌者更多地参与身体欺凌，他们通常具有较强的攻击性和冲动性，容易因为一些小事而引发暴力冲突。女性欺凌者则更倾向于言语欺凌和社交欺凌，如通过传播谣言、排挤他人等方式来达到欺凌的目的。

在学习成绩方面，学习成绩较差的学生成为欺凌者的比例相对较高，占比62%。这些学生可能在学习上缺乏成就感，通过欺凌他人来获得关注和满足感。但也有23%的欺凌者学习成绩中等，15%的欺凌者学习成绩较好。这表明学习成绩并不是决定是否成为欺凌者的唯一因素，家庭环境、个人性格等因素也起着重要作用。

从家庭环境来看，父母关系不和谐、经常争吵的家庭中，孩子成为欺凌者的比例为45%。这种家庭环境容易使孩子产生焦虑、叛逆等情绪，将不良情绪发泄在他人身上。父母教育方式不当，如过度溺爱或过度严厉的家庭中，孩子成为欺凌者的比例分别为28%和21%。过度溺爱会使孩子以自我为中心，缺乏对他人的尊重；过度严厉则可能导致孩子产生逆反心理，通过欺凌他人来反抗权威。

2.受害者特征

受害者在性别上没有明显的差异，男性受害者占比51%，女性受害者占比49%。但不同性别受害者遭受的欺凌类型有所不同，男性受害者更容易遭受身体欺凌，而女性受害者更多地遭受言语欺凌和社交欺凌。

性格内向、胆小怕事的学生更容易成为受害者，占比73%。这些学生通常不善于表达自己的想法和感受，在面对欺凌时往往选择默默忍受，不敢反抗或寻求帮助。学习成绩优秀的学生也有一定比例成为受害者，占比22%。这可能是因为他们的优秀引起了其他同学的嫉妒，从而遭受欺凌。

在社交方面，朋友较少、人际关系较差的学生成为受害者的可能性较大。他们在学校中缺乏支持和保护，容易成为欺凌者的目标。而且一旦遭受欺凌，他们也很难得到朋友的帮助和鼓励，陷入更加孤立无援的境地。

3.旁观者行为

在校园欺凌事件中，旁观者的行为表现多样。选择直接干预制止欺凌行为的旁观者仅占12%，这些学生具有较强的正义感和勇气，能够在关键时刻挺身而出，保护受害者。但大部分旁观者采取了消极的态度，其中