理解、组织、参与校本研修.pptVIP

理解、组织、参与校本研修;第1节：理解校本研修;5、功能：用教师的智慧和经验解决教师的问题。

6、学习：教师学习型组织：

和谐、学习、风气、追求。

7、支撑：在常态中！在课堂中！〔行动教育2001〕

翻开教室的大门！〔佐藤学〕

8、误区：“校本”〔理念〕是一个支点/座标，

而非仅仅限于“本校”〔时空〕！;理解2：校本研修的价值取向;理解3：校本研修的核心要素;进步与问题是一对孪生子！;常态情境：要有一个真实的经验情境

真实问题：从这个情境里产生一个问题

提出假设：通过观察等心智活动，搜集资料，提出解决问题的各种假设

策略选择：推断哪一种假设能解决问题

行动验证：用行动检验假设;教研组：以教、研、训一体为主，有效实现教师专业开展和实现教育目标的根本组织。;2：自我历练;理解5：教研组长的价值;第2节：组织校本研修活动;一、基于学校层面的

领导与管理;二、基于教研组层面的

校本研修活动;三、主题式校本研修的有效性

－－以“师之蕴”为例;校本研修技术？做法！;选题：与灵魂共舞;徐老师经历的“雁过，留痕”，把提问由“大雁有哪些可贵的品质？”改为“最让你感动和震撼的场景是什么？”学生的情感立即照应而来，因为前者问的过于理性，后者恰恰符合学生的形象思维和对故事情节感兴趣的思维特点。由此，徐老师研究“提问”，得出的提问要扣准目标，预设学情；清晰简洁，指向明确；容量适当，收放自如。在余杭高研班上，何老师也曾开展“教学目标引领下的问题预设与驱动有效性研究”，其“问题”，提问也。观测点有四：教师提问能否有效驱动学生积极参与，驱动形成问题链，驱动生成新问题，驱动达成教学目标。在课例中总结出来的诸如：提问模糊，指向不明，难度过大，频度过快，缺少思考时间，强化老师意图，老师强势思维，缺少串联引领，缺少互动趣味，直奔教学效果等等，都具有很好的通识意义，值得我们学习。;校本研修求真实－－有效性之关联！;第3节：参与校本研修活动;困惑：

看/听了未必接受

接受了未必会用

使用了未必明理;知识信念改变;在自己的备课/上课中

在学生的作业/与学生交往中

在研修及他人及在线交流中

在社会生活的态度上

选择累积、表达、总结方式;教师专业成长与知识结构变化;学科统领性的知识

学生易理解和易误解的知识

知识的结构与联系

呈现知识的策略;六、在课堂中:

“行动教育”模式及其理念;教师案例：“一篇课文，三次备课”的原型经验

第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，

全按个人见解准备方案

第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解

〔我有他有，我无他有，我有他无〕后修改方案

第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，

区别顺利与困难之处，课后再“备课”

这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。;课堂认知的三个层次：

一、记忆水平的课：记住事实和操作程序的课

二、解释水平的课：老师讲解，学生领会，在一定程度上有启发性

三、探究水平的课：学生投入，亲自探索;观课视角;建议：;八、研教修身：培育我的教学风格！;1、基于学校的教学研修，在我国已经延续了半个多世纪；在课程改革和教师专业开展中，回归和创新－－教师事关重大！

2、大家都在做，几乎成为常态、常规－－校校风景各异！

3、实证和洞察仍然是教学的两大入口－－成长在课堂，研修促成长！