2024一年级数学下册第7单元100以内的加减法二信息窗5连加连减加减混合两步计算教案青岛版六三制.docxVIP

Page1

连加、连减、加减混合两步计算

教学目标：

1.结合详细情境，理解100以内连加、连减、加减混合运算的依次，驾驭连加连减加减混合的竖式计算方法。?

2.让学生在用计算的学问解决实际问题的过程中，体会算法的多样化。?

3.在提出问题、解决问题的过程中，感受数学计算与生活的联系，增加对数学学习的信念和爱好。??

教学重难点：

连加连减的竖式计算方法。结合详细情境理解运算依次并能表达解决问题的过程。?

教学打算：实物展台、多媒体课件。?

教学过程：

一、创设情境，自主探究??

1.梳理情境信息?

谈话：同学们，前面几节课我们一起参观了海底世界，想不想买点海产品做纪念？明明同学也打算买一些纪念品带回家，我们一起来海边商店看看吧。课件出示情境图。?

谈话：细致视察，你发觉了哪些数学信息？

学生回答，老师适时评价。?

2.提出数学问题。?

谈话：依据这些信息，你能提一个数学问题吗？?

依据学生回答，老师适时点拨引导学生提出有关的连减、连加问题，并随机板书以下问题：?

（1）用50元钱买海螺和珊瑚标本，还剩多少元钱？?

（2）买海豚、贝壳和海螺，一共须要多少元？?

3.自主解决红点问题?

谈话：先看第一个问题，“用50元钱买海螺和珊瑚标本，还剩多少元钱？”能自己解决吗？在练习本上试试吧。?

学生独立思索，尝试解决，老师巡察，驾驭信息。?

学生可能出现的解题方法如下：?

解题思路一：?50-13-17=20?

关于连减的竖式计算也会出现两种方法?

方法1：

方法2：

解题思路二：?13+17=30（元）?50-30=20（元）?

【设计意图】创设买纪念品这一情境，贴近学生生活，激活了学生的生活阅历，使学生感悟数学与生活的亲密联系，激发探究欲望。放手让学生独立尝试解决问题，为学生供应了自主探究的空间，有利于提高学生解决问题的实力。?

二、算法沟通?，分析比较?????

1.组内沟通，思维碰撞。?

谈话：做完的同学能把你的做法讲给同位听一听吗？同桌沟通。?

2.组间沟通，梳理算法。?

谈话：谁情愿把你的算法讲给全班同学听？引领学生依次沟通不同的思路和计算方法。?

(1)沟通不同的解题思路?连减的方法：50-13-17?

学生说出算式之后,老师适时追问：能说说你的想法吗？

使学生明确：要求还剩多少元钱，就要用50元减去买海螺的钱，再减去买珊瑚标本的钱。

提问：解决这个问题除了连减的方法之外，还有别的方法吗？

先加后减的方法：13+17=20???50-30=20?

学生说出算式13+17=20???50-30=20之后，让学生说一说想法。?

引导学生理清思路：先算买东西一共用了多少元，再算还剩多少元。?

（2）沟通连减的竖式计算?

竖式计算方法的沟通，先沟通分步竖式计算的方法，再沟通连续减的方法。老师适时追问：能说说你的计算过程吗？?

谈话：比较这两种列竖式计算的过程,有什么相同的地方?有什么不同之处?引导学生沟通两种竖式的联系,优化算法，提升思维。两种方法都是先算50-13，再算37-17，计算依次是一样的。连续减的竖式，不用再写一遍37，不仅简便而且计算过程清晰。?

谈话：现在不看同学写的连续减竖式，你会这样写竖式吗？?

老师关闭实物投影，引领学生一起回顾连续减竖式写法，完成板书。?

(3)随机巩固：60-12-37?

3.合理推想，解决新问题?

让学生独立解决绿点问题“要买海豚、贝壳和海螺，一共须要多少元？”?

（1）学生独立列式计算。?(2)展示沟通。?

指名学生在实物投影上展示讲解自己的计算过程：先算23+25=48，再算48+13=61。

追问：谁也是这么想的？为什么大家都想到了这种方法？?

学生可能会说连续加跟连续减差不多等，对学生由连续减的竖式推想出连续加竖式的做法予以表扬。?

(3)随机巩固（自主练习第1题）

先引导学生看懂图意，然后让学生独立解决，集体沟通订正。?

4.联系对比，揭示课题。?

谈话：同学们，看我们今日解决问题的算式跟前几个信息窗有什么不同？引领学生对比发觉今日的算式是三个数相加减，顺势引出课题：两位数连加、连减。?

【设计意图】此环节在学生自主探究解决问题的不同方法后，结合详细的情境，引领学生理解算式的意义，通过比较不同的算法，实现沟通与优化，实现自我的学问迁移和构建，培育学生的推理实力和创新意识。这一环节的设计，真正体现了“学生是学习的主体，老师是学习的参加者、组织者、引导者”这一理念。??

三、巩固拓展，敏捷应用?

1．拓展练习（自主练习第7题）

学生独立完成，全班沟通。?

提问：这道题不是连加也不是连减，能给它起个名吗？引导学生发觉，这里有加有减，是加减混合运算。?

谈话：对比连加连减加减混合的计算过程，你发觉有什么相同的地方？引导学生发觉它们计算依次相同。?

2．强化练习（自主练习第5题