整本书阅读教学设计的四重策略.pptx

整本书阅读教学设计的四重策略

目言于学生起点处的整体于思维建构处的关联于阅读推进处的个体0506于作品纵深处的“本体”总结与展望

01引言

培养阅读能力奠基知识积累助力核心素养培育审美价值整本书阅读有助于培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读能力和思维能力。通过整本书的阅读，学生可以接触到更多的语言表达。整本书阅读有助于拓宽学生的知识面和视野，提高学生的知识水平和综合素质。通过整本书的阅读，学生可以接触到更多的文化背景。整本书阅读是语文教学的重要组成部分，有助于培养学生的核心素养和文化修养。通过整本书的阅读，学生可以更好地理解传统文化。整本书阅读有助于培养学生的审美能力和价值观。通过整本书的阅读，学生可以接触到更多的文学作品和人文社科知识。整本书阅读的重要性

选定必读书目学校根据教育部推荐的书目，结合学生实际情况，选定适合学生阅读的书籍。以《骆驼祥子》为例，这部作品描述了旧北京社会底层人民的苦难。线上阅读管理学校利用线上平台，提供电子书籍，方便学生随时阅读。同时，学校会关注学生的阅读数据，确保学生真正投入阅读，提供个性化的阅读建议。保障阅读时间学校合理安排课程，确保学生有充足的时间进行课外阅读。通过课堂讨论、读书报告等方式，检查学生的阅读进度和理解程度，提供必要的指导。线下读书活动学校定期举办线下读书活动，如读书报告会、作家讲座等，让学生有机会分享自己的阅读体会，深入了解作品背景和作者思想，拓宽学生视野。骆驼祥子整本书阅读

整体把握教学设计应关注学生起点处的整体把握，通过任务驱动的方式，引导学生建立对整本书的立体认知框架，明确学生的阅读难点和重点。教学设计应注重培养关联性思维，通过个体策略和本体策略的结合，引导学生在阅读中建立各部分的联系，形成对作品的整体理解。教学设计应深入作品纵深处，通过创造性阅读和主题式研讨等方式，引导学生探究作品本原和本意，激发学生的思维和创造力。教学设计应以能力为导向，通过新批评的定位和名著阅读经验的培养，帮助学生触摸作品内核，提升阅读能力和审美鉴赏能力。关联性思维阅读纵深处能力导向教学设计四重策02于学生起点处的整体

陌生化破译思路破译作品结构思路，明确作者思路。叶圣陶言，“作者斯有路，遵路识斯真。”遵作者思路，以表格识难点，把握文本。驱动细节深挖在《骆驼祥子》阅读教学中，我采用“整体”策略，以人物或事件为基点，引导学生圈点批注，掌握相关信息，构建立体框架。立体框架构建通过选取细节进行批注，学生明晰写作动机的层递，对话作品。如课堂设计中，以祥子买第一辆车的细节为切入口，掌握相关信息。任务驱动与细节分析

思维导图理关系绘制思维导图，关联人物、事件与虎妞的困难，如医生费用和接生费用。强调学生自我发现学习，非被动阅读。女性话悲剧根源分析虎妞外貌细节，探讨其悲剧根源。红扑扑的脸庞、疤痕等特征揭示其朴实、坚韧与不幸命运，体现作者对底层人民的深切同情。关联阅读与思维导图

个性化解读鼓励学生个性化解读《骆驼祥子》，结合个人经历和情感体验，深入探讨作品内涵。阅读群构建引导学生形成阅读群，分享彼此的阅读体验和见解，共同推动阅读活动的深入进行。个性化解读与阅读群

品读《骆驼祥子》细节，如祥子看车、虎妞外貌，以圈点批注形式深入探究。细节品读注重学生的阅读兴趣与主动性培养，避免过度结构化，鼓励学生自我发现和建构意义。阅读策略细节品读与阅读策略

03于思维建构处的关联

阅读点与阅读群构建阅读时，从细微处着手，如人物外貌、动作、语言等，挖掘深层含义。这些阅读点如同线索，引领我们深入探索文本。寻找阅读点将孤立的阅读点连成线，形成有机的阅读群。这些阅读群相互交织，构成对文本全面、深入的理解，促进思维发展。通过构建阅读点，形成有规律的阅读节奏，让阅读过程张弛有度。同时，培养关联的“阅读群”，使阅读更加高效。构建阅读群在整本书阅读中，点（细节）与群（整体）相辅相成。通过点的深入剖析，群的宏观把握，实现微观与宏观的有机融合。点群融发阅读兴趣

关联阅读与深度理解文本信息获取初读时，筛选出与解读任务相关的信息。这些信息如同拼图碎片，汇聚起来构成对文本的整体认知。阅读群构建将加工后的信息整合成有机的阅读群。这些阅读群相互关联，构建起对文本的整体把握和深度理解。信息深度加工细读文本，深化信息理解。通过比较、联想、推理等思维活动，挖掘信息间的内在联系，形成全面深刻的理解。关联性思维培养在构建阅读群的过程中，训练学生的关联性思维。这种思维方式能够帮助学生更好地应对复杂阅读任务。

任务设计任务作为学生阅读时的“指南针”，明确阅读目标，引导学生在整本书阅读中不断前行，探索未知内容。任务驱动阅读推进根据名著特点设计任务，如绘制思维导图、撰写读书笔记等。这些任务成为学生阅读时的“引路人”，推动阅