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浅谈学生表演课本剧的益处

张倩倩

学生表演课本剧,能够营造宽松愉悦的学习氛围,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性;能够培养学生良好的语感,丰富学生的语言,提高学生的普通话水平和优美的言语表达能力;能够加深学生对课文内容的感悟和对课文内容的记忆;能够促使学生综合运用语文知识,培养学生的语文实践能力。

全日制普通高级中学教科书(必修)语文第四册第四、五两个单元是古今中外戏剧,都是名篇。通过这两个单元的学习,不仅要让学生掌握所学内容及相关的戏剧知识,还要让学生喜欢戏剧这种文学形式。从学生平日的言谈中可知,喜欢小说的同学特别多,但了解戏剧、喜欢戏剧的同学却很少。虽说选入课本的八篇戏剧―《雷雨》、《茶馆》、(罗密欧与朱丽叶》、(三块钱国币》、《窦娥冤》、《长亭送别》、《闺塾》、《哀江南》都出自名家之手,但学生未必爱读。那么,怎样才能让学生了解戏剧的特点,有兴趣学习戏剧呢?当然让学生看话剧表演效果好,但由于种种条件限制,往往难办到。所以,我认为较好的、行之有效的方法之一就是让学生自己登台表演剧情,让其深人到角色中,感受人物的喜怒哀乐、悲欢离合,从中体悟戏剧艺术的无穷魅力。

一开学,我就向学生吹风,要让学生表演课本剧,以便学生有所准备。在将要学习戏剧单元时,我提前几周把文、理科班的语文课代表找来,让他们从自己班中挑选同学担任角色,或知道有哪些同学毛遂自荐担任角色。然后我按推荐和自己报名的情况列出各班同学扮演角色的名单,每个要表演的剧目都指定好负责人,便于课外排演。教学中,我让文、理科班的同学分别表演了《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》、(三块钱国币》等,各班均有二十多位同学先后登台表演,参与者近百分之五十。《茶馆》(节选)中由于人物众多,我便让各班同学按学习小组分角色有感情地朗读课文,这样人人都可参与其中。学生在轻松愉快中了解戏剧知识,熟悉剧情,分析人物性格特点,鉴赏戏剧艺术,效果很不错。

实践证明,学生表演课本剧大有益处。

首先,激发了学生学习兴趣,加深了对课文内容的理解。为了表演好自己所担任的角色,学生们抽空找有关的书来读,并自己组织在一起自导自演,文、理科班表演同一个剧本的同学课外还聚在一起相互切磋,取长补短,一有空大家就凑在一起练,教师针对排练情况再一一加以指导。到该学习某篇课文时,无论是表演者,还是观看者,都显得很激动。我还请来语文组的同行和本年级组的教师听课,同学们早早地就把表演场地布置好,上课铃声一响,表演者在一片掌声中上场,一脸严肃认真,演得像模像样,最后在掌声中结束表演。学生学习戏剧的兴趣大增,课上发言积极踊跃。对课文的理解也较深入。如,在学习《雷雨》(节选)一课时,表演过后,我让学生根据剧情探讨周朴园对鲁侍萍有无真情,周朴园和鲁侍萍的扮演者主动谈对这个人物的理解,其他同学又纷纷从文中找出许多依据谈自己的看法,学生在对周朴园是否有真情的讨论中加深了对该人物的理解。

其次,挖掘了学生的潜力,为学生施展才能搭建了平台。每个人都有表现自己才能的欲望,十六七岁的青少年更愿意在他人面前展示一下,但平时为他们搭建的平台少,也就看不出谁有哪方面的才能。学生其实是很有潜力的,其潜力就像一座巨大的冰山,平常所看到的只是浮在水面的八分之一,隐藏在水下的八分之七教师没有发现,让学生表演课本剧就是挖掘其潜力的很好机会和方法。学生中有的模仿能力很强,学谁像谁,但因施展这方面才能的机会少,教师也不知道,若让学生参与表演,情况就大不一样了。有些很少在众人面前说话的同学,其表演才能是藏而不露的,一旦给他们机会,那真是不鸣则已,一鸣惊人。在表演《雷雨》(节选)剧情时,演到鲁大海被打,鲁侍萍的扮演者,愤怒地喊道:“这真是一群强盗!”眼中流露出痛苦而仇恨的目光,在说“我是你打的这个人的妈”时,带着哭腔,伸出的手直发抖,眼圈发红,含着泪水,走路蹒珊,将人物的内心世界表演得很到位,她的精彩表演赢得师生阵阵掌声。在排练和表演课本剧的过程中,学生的组织才能、协调才能、表演才能等,都得以施展。

再次,活跃了课堂气氛,避免了教师“一言堂”。学习戏剧,如果教师一板一眼介绍戏剧知识、分析人物形象等,课堂气氛肯定沉闷,学生对戏剧的兴趣也会大减,而让学生登台表演,使他们真正成为学习的主人,他们对戏剧的兴趣也就产生了。人人都愿参与其中,课堂气氛自然活跃;人人都想说几句,课上就避免了教师“一言堂”;学生都动起来了,听课也会比平常专心得多,对教师提出的问题就会积极思考,见解也就不一样了,课堂就显得热烈、轻松愉快。如,在学习《罗密欧与朱丽叶》(节选)一课时,表演结束,学生对教师的提问争着回答,对男女主人公对爱情的态度见解就很独特,有位学生在别人发表各种看法的基础上说:“我很羡慕他们对爱情的忠贞,他们付出生命的代价让我明白,要敢于冲破束缚,要忠于爱情,更要热爱生命