“概率论与数理统计”课程思政教学改革途径研究.docx

“概率论与数理统计”课程思政教学改革途径研究

【摘要】课程思政是指通过构建全员、全程、全方位育人格局的形式，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，从而落实立德树人根本任务的一种综合教育理念。在高校课程思政理念下，文章剖析了“概率论与数理统计”课程的教学现状，结合与教学内容相关的思政教学案例，提出了课程思政教学改革途径，将家国情怀、思想道德、科学精神、辩证唯物主义、社会主义核心价值观等思政元素融入课程教学内容中，提升学生的思想道德修养，激发学生的学习兴趣，使教学效果更具深度、广度和效度。

【关键词】课程思政；“概率论与数理统计”课程；教学改革；思政元素；教学模式

一、引言

2020年9月，习近平总书记在教育文化卫生体育领

域专家代表座谈会上指出，“要从党和国家事业发展全局的高度，全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚守为党育人、为国育才，努力办好人民满意的教育，在加快推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人”[1]。课程思政是本科阶段培养学生正确的世界观、人生观和价值观的关键环节[2-3]。高校作为国家人才培养的主要阵地，肩负着为党育人、为国育才的神圣使命。全方位推进高校课程思政建设，将思政元素融入课程教育教学全过程，对于发挥课程育人作用，提高高校人才培养质量具有重要的意义。因此，针对不同课程自身的特点，将思政元素有机融入到不同课程之中，正成为各高校课程教学改革的主要方向之一。

“概率论与数理统计”是高校理工科和部分文科专业的一门数学公共基础必修课程，涉及的专业及学生人数众多，因此，该课程实施课程思政具有广泛的受众群体。然而，现有研究中有关“概率论与数理统计”课程思政的内容却较少[4]。概率论与数理统计的原理和方法与现实生活紧密相关，因此，该课程中蕴含丰富的思政元素，包括辩证唯物主义思想、社会主义核心价值观、道德品质、时代精神、家国情怀等。教师在教学中应充分挖掘和提炼课程的思政内涵，将多种思政元素融入课程教学中，在传授专业理论知识的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的民族自豪感，厚植家国情怀，真正实现立德树人根本任务。

二、“概率论与数理统计”课程思政教学现状

“概率论与数理统计”作为覆盖面广泛的公共基础必修课程，长期以来形成的传统教学模式和方法存在一定弊端，尽管一些高校已经在课程创新或思政教学中取得了一定的成果，但大部分高校仍采用传统的数学类课程教学模式进行教学，课程思政教学发展缓慢，教师及学生对课程思政的参与度较低，课程思政建设制度匮乏，从而导致课程思政育人效果不佳，主要原因可总结为以下3方面。

（一）课程思政重视程度有待增强

“概率论与数理统计”作为大学本科阶段数学基础类课程，具有难度大、课时少、学分多等基本特点。因此，任课教师在实际教学中多采用传统的大学数学类课程教学模式，即先阐述和解释定义，再推导和证明定理，最后通过例题进行应用。这种模式缺乏对知识点相关背景及其在新技术、新方法中的应用的介绍，导致灌输式教学盛行，学生难以对课程产生浓厚的兴趣，更多以应试态度对待课程，进而对课程认同感不强，学习效果不佳[5]。

汤苗苗等人通过对部分高校任课教师的抽样调查发现，部分任课教师对课程思政本质认识不足[6]。教学团队通过与本课程其他教师的交流发现，多数非思政课教师认为对学生进行思想政治教育不是自己的分内工作，融入思政内容会挤压本就紧张的课堂时间；还有部分教师对课程思政中的“思政”缺乏全面的认识，只注重对专业知识的传授，忽视了自己作为教师应承担的育人职责。

以上原因使得“概率论与数理统计”课程缺乏思政育人环节，进而导致知识传授与价值引领相脱节。教师作为协同育人的主力军，应当充分认识课程思政的重要性，推进课程思政在教学实践中的探索，通过将思政元素融入参与式、体验式和沉浸式的教学活动中，发挥课程思政的作用，提高高校人才培养质量，实现全面育人的目标。

（二）课程思政融入程度有待提高

部分高校任课教师还存在对课程本身所包含的思政元素挖掘不充分，导致课堂教学效果一般的问题[6]。对于“概率论与数理统计”这门课程而言，其教学结构主要包括理论、方法和应用3部分。目前，大部分任课教师认为理论和方法部分包含较多的数学表达式，导致学生不易理解，因此，主要考虑在应用案例中融入思政元素，试图通过情景带入的方式帮助学生树立正确的世界观、人生

观和价值观。除此之外，也有任课教师在教学中空谈大道理，使得思政元素与课程内容相脱节，造成课堂沉闷，学生的学习兴趣和潜能没有得到有效激发。

事实上，“概率论与数理统计”课程的相关知识和原

理、方法非常贴近实际生活，在课程思政上具有天然优势。因此，任课教师可以深挖概率统计原理的哲学思想内涵，通过对哲学内涵的解读，帮助学生深入理解所学知识点，以此提升课程内容的深度；另