3.1《昼夜交替》大单元教学设计 大象版科学五年级下册.pdf

第1课时教学设计

课题昼夜交替

新授课☑章/单元复习课□专题复习课□

课型

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

教材以“现象→猜想→验证→结论”的探究路径为核心设计，通过引导学生观察昼夜

交替现象，提出“地球自转”“太阳绕地球转”等假设，并借助手电筒与地球仪模拟实验

1.教学内、对比分析不同假说对昼夜现象的影响，逐步推理出“地球自转是昼夜交替主因”的科学

容分析结论。教材注重培养学生模型建构与逻辑推理能力，同时结合科学史强化实证精神，兼顾

五年级学生已有生活经验与空间想象不足的学情，通过具象化实验降低理解难度，促进科

学观念与探究能力的同步发展。

学生已通过生活观察感知昼夜现象，部分能从书籍或科普渠道了解“地球自转”的零

散概念，但对地球自转方向、周期及与公转的区别缺乏系统认知，且空间想象能力较弱，

2.学习者难以理解天体运动的抽象模型；同时，学生具备初步实验操作能力（如使用地球仪、手电

分析筒模拟昼夜分界线变化），但提出合理假设、排除干扰因素（如“太阳绕地球转”）及结

合实验修正解释的逻辑推理能力仍需引导。教学中需依托具象化模拟实验和科学史案例，

帮助学生在直观操作与证据分析中逐步建构科学观念。

科学观念：知道昼夜交替现象是由地球的自转形成的。

科学思维：通过地球仪与手电筒模拟实验，构建“地球自转→昼夜交替”的逻辑推理链条

3.学习目

。

标确定

探究实践：设计对比实验，验证“地球自转”与“太阳绕地球转”对昼夜现象的差异。

态度责任：养成尊重事实、实事求是、认真严谨的科学态度。

4.学习重重点：知道昼夜交替现象是由地球的自转形成的。

点难点难点：学会设计模拟实验，对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证。

评价内容评价指标表现程度自互师

☆☆☆☆☆☆评评评

提出假设能自己假设出有关昼夜交能基本能不能

替的成因。

昼夜交替现通过昼夜交替现象的模拟能基本能不能

5.学习评

象模拟实验实验，理解地球自转可以产

价设计

生昼夜交替

通过其他方会使用其他方法得到证明能基本能不能

式，寻找证地球自转的证据，了解傅科

明地球自转摆。

的证据

学习收获

教师活动学生活动

环节一：猜想假设

教师活动1学生活动1

一、视频导入通过图片，初步感受昼夜交替的现象

1.课件出示图片

根据老师抛出的问题，进行思考

师：白天我们会上学，会工作，到了夜晚，

我们会睡觉，这样白天过后总是夜晚，夜晚

之后总是白天。日复一日，周而复始。那请

同学们想一想，为什么会出现昼夜交替的现