幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究.docx

?摘要：绘本作为一种独特的儿童文学形式，在幼儿园教学中发挥着重要作用。本研究旨在探讨幼儿园中大班教师绘本教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的策略。通过对相关幼儿园教师的调查与访谈，结合实际教学观察，揭示绘本教学在目标设定、教学方法运用、资源利用等方面的情况，进而为提高绘本教学质量提供有益参考，促进幼儿语言、思维、情感等多方面的发展。

一、引言

绘本以其精美的画面、生动的文字和丰富的内涵，深受幼儿喜爱。在幼儿园中大班阶段，绘本教学有助于培养幼儿的阅读兴趣、语言表达能力、想象力和创造力等。然而，当前绘本教学在实际开展过程中还存在一些问题，影响了其教育价值的充分发挥。深入研究教师绘本教学的现状，探索有效的教学策略，对于提升幼儿园绘本教学质量具有重要意义。

二、幼儿园中大班教师绘本教学现状调查

（一）调查目的

了解幼儿园中大班教师绘本教学的实际情况，包括教学目标、教学方法、教学资源等方面，发现存在的问题与不足。

（二）调查对象

选取[X]所幼儿园的中大班教师作为调查对象，涵盖不同办园性质和地区。

（三）调查方法

1.问卷调查法

设计详细的问卷，内容涉及教师基本信息、绘本教学目标设定、教学方法运用频率、教学资源获取与利用等方面。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。

2.访谈法

选取部分有代表性的教师进行面对面访谈，深入了解他们在绘本教学中的经验、困惑及对绘本教学的看法。共访谈教师[X]名。

3.课堂观察法

观察[X]节中大班绘本教学课堂，记录教师的教学过程、幼儿的参与情况等。

（四）调查结果

1.教学目标

-大部分教师能够认识到绘本教学对幼儿发展的重要性，但在教学目标设定上存在一定的随意性。约[X]%的教师表示会根据幼儿年龄特点和绘本内容制定教学目标，但目标不够具体明确，缺乏可操作性和可评价性。

-对于绘本教学目标的维度，多数教师侧重于语言目标，如幼儿能够理解故事内容、学说故事中的词汇和句子等，而对幼儿思维、情感、社会性等方面的目标关注相对较少。仅有约[X]%的教师会在教学目标中明确提及培养幼儿的想象力、创造力或合作意识等。

2.教学方法

-在教学方法运用上，教师较多采用讲述法和提问法。约[X]%的教师在绘本教学中主要通过自己讲述故事来引导幼儿理解，[X]%的教师经常使用提问的方式与幼儿互动，启发幼儿思考。

-而游戏法、角色扮演法等互动性较强的教学方法运用相对较少。只有约[X]%的教师会偶尔组织幼儿进行绘本相关的游戏活动，[X]%的教师尝试过角色扮演法，但实施频率不高。

-部分教师在教学方法的选择上缺乏灵活性，不能根据绘本内容和幼儿的实际反应及时调整教学方法，导致教学效果不佳。

3.教学资源

-教师获取绘本教学资源的渠道相对单一。约[X]%的教师主要依赖幼儿园现有的绘本教材，通过网络、图书馆等渠道获取资源的教师较少，分别占[X]%和[X]%。

-在绘本资源的利用方面，教师大多只是简单地按照绘本内容进行教学，对绘本的拓展资源开发不足。例如，很少有教师会根据绘本制作相关的手工材料、开展主题活动等，约[X]%的教师表示从未尝试过对绘本资源进行深度开发。

三、幼儿园中大班教师绘本教学存在的问题分析

（一）教学目标不明确

1.教师对绘本教学目标的认识不够全面，没有充分挖掘绘本中蕴含的多方面教育价值，仅关注表面的语言学习，忽视了对幼儿思维、情感、社会性等深层次能力的培养。

2.缺乏明确、具体、可衡量的教学目标，导致教学过程缺乏针对性和方向性，难以准确评估教学效果，不利于幼儿的有效学习和发展。

（二）教学方法单一

1.讲述法和提问法虽然是常用的教学方法，但相对较为传统和单一，缺乏趣味性和互动性，容易使幼儿处于被动接受的状态，降低了幼儿的学习积极性和参与度。

2.游戏法、角色扮演法等互动性强的教学方法未得到充分运用，不能很好地满足幼儿好动、好奇、喜欢探索的特点，不利于幼儿在实践中体验和学习，限制了幼儿综合能力的发展。

（三）教学资源利用不足

1.教师获取绘本教学资源的渠道有限，过于依赖园内教材，不能及时更新和丰富教学资源，无法满足幼儿多样化的学习需求。

2.对绘本资源的开发和利用缺乏深度和广度，没有充分发挥绘本的多元教育价值，只是将绘本作为简单的故事书进行讲解，浪费了丰富的教育资源。

四、提高幼儿园中大班教师绘本教学质量的策略

（一）明确教学目标

1.深入研读绘本

教师要认