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整本书阅读任务链的设计原则与实施策略

汇报人：文小库

2025-03-11

目录

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引言

整本书阅读任务链的设计原则

整本书阅读任务链的实施策略

总结与展望

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引言

整本书阅读的重要性

教师引导实践

教师作为整本书阅读的引导者，需通过语文实践活动让学生亲历阅读过程，提升阅读能力，实现素养提升，并引导学生选择合适的图书，制订有效的阅读计划。

整本书阅读益处

整本书阅读任务链能清晰呈现阅读历程，促使学生在任务驱动下自主阅读，提升整体认知能力，丰富精神世界，培养批判性思维和创造力，以及有效的沟通合作能力。

义教新课标导向

义教新课标强调整本书阅读，旨在引导学生选择合适图书，制订计划，综合阅读整本书，并分享心得，交流问题，以丰富阅读经验，养成良好阅读习惯。

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任务链定义

任务链是教师基于主题情境设计的链式任务，引导学生完成。整本书阅读任务链则以整本书为载体，以学生为主体，教师指导下完成前后相连、层层深入的阅读任务。

整本书阅读任务链的内涵

任务链结构

整本书阅读任务链有两种结构，并列式和层递式。并列式以主任务为中心，分解两三个呈并列关系的子任务；层递式则分解为前后相连、螺旋式上升的子任务。

阅读任务链目的

使用整本书阅读任务链指导学生阅读，可引导学生逐步了解整本书的内容、把握结构、探索主题，从而获得文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的发展。

整本书阅读任务链的特征

整体性

整本书阅读任务链具有整体性，它涵盖阅读的全过程，包括选书、制订计划、深入阅读和分享心得等环节。任务链中的各项任务相互关联，共同促进学生的阅读发展。

自主性

整本书阅读任务链强调学生的自主性，学生在教师的引导下自主选择合适的图书，制订个性化的阅读计划，并分享自己的阅读心得。任务链的设计旨在培养学生的自主学习能力。

情境性

整本书阅读任务链具有情境性，它基于一个或多个具体的情境，如历史背景、人物关系等。学生在完成任务链的过程中需要分析情境、理解情境，并据此采取行动。

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整本书阅读任务链的设计原则

阅读促素养

整本书阅读学习任务群，作为拓展型任务群，建立在基础型与发展型任务群之上，鼓励学生自主实践，全面提升阅读能力，强化语文核心素养。

尼尔斯游瑞典

以《骑鹅旅行记》为例，设定“我和尼尔斯游瑞典”为中心任务，下设记录旅行手账、举办发布会和编写旅行记梗概三个子任务，促进学生综合素养发展。

深度阅读

钟启泉教授强调，深度学习应培养学生为探究者和思考者，教师需设计逻辑关联的阅读任务链，以思维为核心，促进学生深度阅读，提升核心素养。

综合性原则

设计任务链时，应紧密围绕学生核心素养的培育，确保任务能够充分激发和调动学生的必备品格与关键能力，共同构成促进阅读的目标。

综合性原则

适切性原则

游瑞典之旅

设计“我和尼尔斯游瑞典”任务链，引导学生通过品读、思考、归纳和表达，实现知识的拓展与思维的提升，同时培养学生解决真实问题的能力。

依标扣本

在设计整本书阅读任务链时，教师应坚持依标扣本的原则，紧密结合课程标准和教材要求，确保任务链的设计既符合标准又贴近实际，避免随意性和盲目性。

适切性原则

教师需根据文本差异和年段特点设计任务链，确保教学任务与课标、教材、文本紧密契合，充分提取教学价值，实现整本书阅读教学的精准施策。

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全程化原则

任务分解

中心任务

拓展延伸

针对长篇作品，教师应设计贯穿阅读全程的子任务，构成完整的任务链，以持续激发学生阅读动力，助力其自主高效完成阅读任务。

教师需将整体任务细化为一系列具体且可操作的子任务，如记录旅行手账、举行发布会和编写旅行记等，确保每个子任务都指向总目标。

在“我和尼尔斯游瑞典”中心任务的引领下，通过记录旅行手账、举办发布会和编写旅行记等子任务，激发学生阅读动力，促进深度阅读。

编写《我的旅行记》梗概，进一步拓展学生的知识视野，提升阅读能力和高阶思维，同时促进学生进行自我反思和深度表达。

全程化原则

阶段性原则

教师应根据整本书的阅读进程，划分不同的阅读阶段，并设计相应的子任务，以确保学生在整个阅读过程中保持动力和目标明确。

在“我和尼尔斯游瑞典”这一中心任务的指导下，教师设计记录旅行手账、举行发布会和编写旅行记等子任务，按照阅读进程有序推进。

教师需根据学情和阅读全程，精心设计指向不同阶段的子任务，如记录旅行手账以促进阅读开启，编写旅行记以促进知识拓展等。

教师在设计任务链时，应通盘考虑学生的阅读全程，确保各个阶段的子任务相互衔接、层层深入，共同指向中心任务，助力学生自主高效阅读。

阅读进程

子任务设计

全程考量

阶段性原则

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整本书阅读任务链的实施策略

读书共同体

义教新课标强调，整本书阅读指导需建立读书共同体，促进学生间交流读书心得与分享