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OBE理念下数智赋能大学英语深度学习教学改革研究

【摘要】针对当前大学英语教学中存在的“轻思辨训练”和“少中华文化”2大突出问题，文章以“大学英语听说”课程为例，在OBE（OutcomeBasedEducation，成果导向教育）理念的指导下，详细解读了知识探究、能力培养和价值塑造“三位一体”的课程目标，探索了数智赋能大学英语深度学习的具体课程改革实践。实践表明，将具有高阶性、创新性、挑战度的思辨训练和中华文化传播训练融入大学英语教学不仅能有效提升学生的深度学习能力，而且能提高学生的学习获得感。

【关键词】“大学英语听说”课程;数智化;OBE理念;深度学习

一、引言

党的二十大报告要求“推进教育数字化”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代新征程，作为高等教育重要组成部分的大学英语教学应与时俱进，深入研究教育数字化的方法路径，助力德才兼备的高素质人才培养，为学习型社会、学习型大国提供有力支撑。2018年8月21日，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上指出，要讲好中国故事、传播好中国声音，提高中华文化影响力;2022年10月16日，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上再次强调，要推进文化自信自强，讲好中国故事、传播好中国声音，深化文明交流互鉴，推动中华文化更好走向世界。以党的二十大精神为指引，2023年3月25日开幕的第七届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛指出，当前大学英语教学目标要注重对学生思辨能力和中华文化传播能力的培养。

然而，当前的大学英语教学尚不能很好地实现这一目标。虽然许多高校将互联网、大数据、人工智能等技术与大学英语教学相融合，开展了不同程度的混合式教学，但教学质量有实质性提升的成功案例非常少。由于教师对数字化的认知与理解不同，混合式教学也在实践中呈现出不同的实施方式，大体可分为以下4种类型：用于教学比赛展示的应付型、游离于课堂教学之外的貌合神离型、有选择性使用的探索型、常态化使用与改进的进取型。这些实施方式有的背离了混合式教学的初衷，有的尚未达到混合式教学的预期，有的存在线上和线下教学“两张皮”问题。这就使得大部分高校的大学英语教学仍停留在语言知识传授和技能训练层面，普遍存在“轻思辨训练”和“少中华文化”2大问题，甚至出现低阶性教学的危机。

“轻思辨训练”是许多高校大学英语教学存在的突出问题[1]，已经严重影响了高校的人才培养质量[2]。针对此问题，孙有中提出思辨英语教学8项原则——对标、评价、操练、反思、探究、实现、融合、内容，为思辨型英语课堂教学提供了策略[3];文秋芳等人提出了构建我国外语类学生思辨能力量具的层级理论模型，包括元思辨能力和思辨能力2个层次[4]。这些研究成果为后续的大学英语教学改革提供了有力的理论支撑。

与此同时，大学英语教学中“少中华文化”的问题也日渐凸显[5]。肖龙福等人提出，在全国高校英语教育大纲中最大限度地明确、细化中华文化教学的相关细则[6];孟美杰从强化师生文化自信塑造、培育英语教师文化素养、重构英语课程教材体系等方面提出了“中华文化失语”的应对策略[7]。目前的研究主要集中在宏观角度的理论探讨，缺乏具体的实践性探索。

文章在OBE理念的指导下，以期解决2个重点研究问题。①如何将思辨训练有效融入大学英语教学，增强学生的思辨能力。②如何将中华文化有机融入大学英语教学，并有助于学生传播好中华文化。同时，基于滇池学院“大学英语听说”课程的改革探索，简述课程团队利用数智赋能大学英语深度学习教学改革实践。

二、课程背景

“大学英语听说”是滇池学院面向非英语专业本科一年级学生开设的一门重要公共基础课程，共64学时，分2个学期完成。2017年之前，课程目标以培养学生的英语听说技能为主，偏重语言知识传授和技能训练，没有充分涉及思辨能力培养和有效的中华文化融入，在一定程度上导致学生思辨能力弱、跨文化交际能力不足、无法有效传播中华文化。

针对上述问题，作者所在的课程团队于2018年底提出“一体两翼三阶递进”的教学目标分类框架，对如何将思辨能力训练和中华文化有机融入大学英语教学进行了尝试。2019年，课程团队主攻深度学习，以英语语言综合应用能力的提升为主体，以能力建设和价值塑造为两翼，从培养学生对语言知识的理解和记忆能力（低阶），训练学生的语言技能并实现知识迁移（中阶）到培养学生思辨能力和中华文化传播能力（高阶）的三阶递进，重点培养高素质应用型人才。2021—2022年，在中国文化走出去的背景下，课程团队将基于项目式学习的中华文化融入课程教学，重点提升学生的跨文化交际能力和中华文化传播能力。2023—2024年，课程团队利用数智技术深度赋能教与学的各个环节。文章从理论基础、对策与方案及改革效果3方面对课程改革进行详细阐述。

三、理论基础

（一）深度学习

深度学