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全国大学生英语竞赛对大学英语教学反拨作用的实证研究

【摘要】文章采用问卷调查和访谈2种研究方法，针对中国人民警察大学30位大学英语授课教师和300名本科学生开展调查，探讨全国大学生英语竞赛对大学英语教学的反拨作用，以期通过分析调查结果，为大学英语教学实施和改革提供借鉴。研究结果表明，全国大学生英语竞赛对大学英语教与学产生了反拨作用，且正面作用超过负面作用。

【关键词】全国大学生英语竞赛;大学英语;反拨作用;实证研究

一、引言

全国大学生英语竞赛每年举办一次，自1999年创办以来已经连续举办了20余次。全国大学生英语竞赛是国内学生英语水平综合竞赛，每年的参赛学生人数达到120多万人。全国大学生英语竞赛的内容主要包括大学英语学习阶段需要掌握的英语基础知识和听、说、读、写、译5方面的语言技能，尤其是英语的综合运用能力[1]。全国大学生英语竞赛激发了学生的英语学习兴趣，促进了学生英语水平的全面提高。该竞赛还在一定程度上影响了大学英语教学。在应用语言学中，语言测试的研究者一般将这种影响称为语言测试对语言教与学的“反拨作用”。

文章运用实证研究方法，从教师和学生2个角度研究全国大学生英语竞赛对大学英语教学的反拨作用，以期通过该竞赛对大学英语教学和学生学习进行有效引导，丰富对语言测试和教学关系的相关研究。

二、研究设计

（一）研究工具

文章采用问卷调查和访谈2种研究方法开展调查。问卷包括学生问卷和教师问卷，使用李克特量表进行设计。访谈包括教师访谈和学生访谈。

（二）调查对象

文章的调查对象包括教师和学生。参与问卷调查的教师为30位大学英语授课教师，教龄在4～30年之间。参与问卷调查的学生为大一和大二年级参加过全国大学生英语竞赛的300名学生。其中，大一学生为167人，占比为55.7%;大二学生为133人，占比为44.3%，比例基本适中。参与访谈的教师10位（从30位参与问卷调查的教师中抽取），参与访谈的学生10名（从300名参与问卷调查的学生中抽取）。

三、研究实施过程

（一）问卷调查

学生问卷以问卷星小程序的方式发放给学生，共发放问卷300份，回收有效问卷288份，回收问卷有效率为96%。教师问卷也以问卷星小程序的方式发放给教师，共发放问卷30份，回收有效问卷30份，回收问卷有效率为100%。学生问卷和教师问卷的具体内容见表1和表2。

1.信度和效度检验

使用SPSS软件对问卷进行可靠性分析可知，学生问卷和教师问卷的Alpha系数分别是0.748和0.703，都达到了信度检验的标准。

使用SPSS软件对问卷进行因子分析可知，学生问卷和教师问卷的KMO值分别为0.802和0.712，均大于0.6，Sig值均为0.000，表明问卷效度较好，各题项间具有公共因子，适合进一步开展因子分析。

2.主成分分析

通过因子分析，学生问卷一共提取出3个因子，分别为“对全国大学生英语竞赛的认识和态度”“对全国大学生英语竞赛的备考体会”“对英语学习的认知”。这3个因子特征根值均大于1，旋转后累积方差解释率为62.021%。教师问卷通过因子分析一共提取出3个因子，分别为“对全国大学生英语竞赛的认知”“教学内容”“教学目标”。这3个因子特征根值均大于1，旋转后累积方差解释率为62.080%。根据标准，若抽取的因子累计解释变异量超过60%，则说明分析结果较为适切[2]。总体来看，2份问卷题项的信息丢失较少，因子的分析效果比较理想。

3.描述性分析

①学生问卷。问卷题项1、2、3、6、10、11、12归属因子1“对全国大学生英语竞赛的认识和态度”。通过描述性统计可知，这7个题项的平均值都在3.5以上，说明学生对全国大学生英语竞赛的认同度较高。学生对竞赛的题型、内容等是非常了解的（题项1，均值3.92），对竞赛试题也比较认可（题项6，均值3.52），十分认同竞赛可以帮助其提高英语综合运用能力（题项2，均值3.84）和英语整体水平（题项11，均值3.88），认为可以通过竞赛获奖证明自己的英语水平（题项3，均值3.67），通过参加竞赛更加重视英语学习（题项12，均值3.93），且对学习英语有了更大的兴趣（题项10，均值3.73）。

问卷题项4、5、7、8、9归属因子2“对全国大学生英语竞赛的备考体会”。通过描述性统计可知，这5个题项的平均值都在3.6以上，最高的平均值为4.04，说明学生对全国大学生英语竞赛重视程度较高，为了取得好的成绩认真备赛。学生在备赛期间做了充分准备，如做真题或模拟题等（题项4，均值3.66），同时进行了有针对性的单项练习，如听力、翻译等（题项5，均值4.02）;备赛期间英语课堂的教学内容和方式也都发生了变化，说明学生在课上也可以接受竞赛训练（题项7，均值3.98;题项8，均值3.77）;学生非常认同考前的辅导或训练对竞赛取得好成绩有很大的帮助（