现代教育学第3章(扈中平的现代教育).pptVIP

现代教育学

〔第3章〕;第三章教育规律、教育原那么和教育艺术;

教育规律是客观存在的教育必然性；教育原那么是根据教育规律所制定的教育工作的根本原那么；教育艺术是贯彻教育原那么的机智与策略。

一、教育规律概述

〔一〕教育规律的概念

教育规律就是教育系统在其运功开展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境〔物质的、精神的、社会的〕之间的一种本质或必然的联系。;一、教育规律概述

〔二〕教育规律与教育关系

所谓教育关系，即教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。

教育与人开展的本质的、必然的关系和教育与社会开展的本质的必然的关系，就是教育规律，而且是教育的两个最根本的规律。

教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育中介。

教育者、受教育者、教育内容、教育手段;一、教育规律概述

〔三〕教育规律是否存在

社会主义国家的学者都高度一致地认定包括教育在内的所有社会现象中都是存在着客观规律的。

1、苏联教育学家休金娜观点：〔P75〕

2、法国，米亚拉雷《教育科学导论》一收中指出教育是真有规律的。

塞来里尔《教育学概要》：

其中有一个副标题——教育的事实及规律

3、英国霍尔姆斯认为，教育研究不仅存在着规律，而且，我们可以据此对教育的开展进行预测。

4、德意志联邦共和国的施耐德教授把规律分为自然规律、道德规律和盖然规律。认为教育科学中存在规律，但不同于自然科学中的规律。

5、美国诺亚和埃克斯坦《比较教育科学的探索》，认为在教育科学中不仅存在可以寻求的规律，而且完全应该也可能搞出一整套有条不紊的科学准那么来进行规律的探索。

英国教育哲学家，奥康纳、埃德蒙·金等，均认同存在规律。;二、教育规律的理解

〔一〕教育规律的客观性

首先，教育与人的开展之间、教育与社会开展之间都存在着普遍的联系。

其次，教育活动中的各要素也总是处于普遍联系之中的。

再次，从教育活动的总体性来说，教育规律不以任何个人的特殊意志和价值追求为转移，是制约个人意志和行为的客观力量。;二、教育规律的理解

〔二〕教育规律的或然性

一方面，复杂性科学的开展说明，事物内部诸要素以及事物之间的联系更多的是因果不等当性，由于对初始条件的敏感性依赖和“蝴蝶效应”，事物往往处于不断的变化之中，呈现出多样性，并且不可逆。

另一方面，人类的任何社会实践活动都是发散性的，尽管人的实践活动的目的指向是集束的，但活动过程是不唯一的，是发散的。

〔三〕教育规律的价值性;三、教育规律的分类

运用系统论方法可以把教育规律分为教育结构规律、教育功能规律和教育开展规律。

〔一〕关于教育的结构规律

所谓教育的结构规律，是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的。

1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保证教育系统的稳态，促进教育系统的进化

2、教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康开展

3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康开展

4、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度和维度;三、教育规律的分类

〔二〕关于教育的功能规律

是指教育系统结构中不同的组成局部、要素之间的相互作用，每一种要素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种功能对其他因素的影响和制约。

〔三〕关于教育的开展规律

教育开展的规律揭示教育系统从一种状态到另一种状态的转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。

教育的开展规律具体表现为：

1、教育系统整体随经济的开展而开展

2、上层建筑各部门对教育开展有重要影响

3、教育的文化继承性与革新性均是教育开展所必须的

4、教育目标与受教育者的开展水平之间的矛盾是教育开展的内在动因;四、教育规律与教育活动〔教育规律的实现机制〕

〔一〕对教育规律与教育活动之关系的认识

一方面，教育规律是客观的，它制约着人的教育活动，教育主体必须遵循教育规律；另一方面，教育主体的教育活动又影响着教育规律，人可以认识、驾驭和利用它。

〔二〕主观能动性与教育规律

1、认识教育规律

要求有四点：

⑴要学习教育科学理论。

⑵要向实践学习。

⑶要向同行学习。

⑷要向教育对象学习。;四、教育规律与教育活动〔教育规律的实现机制〕

〔二〕主观能动性与教育规律

2、利用教育规律

表现在一下四个方面：

⑴人们可以创造条件使一定的教育规律得以实现。

⑵人们可以使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果效劳于一定的教育目的。

⑶人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和开展的进程。

⑷人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育活动的行动指南，它包括五个环节：

其一，教育规律理论化。

其二，教育理论目的化。

其三，建立教育活动的观念模型。

其四，教育理论技术化。

其五，