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小学数学跨学科主题学习的实践与研究

目录引言小学数学跨学科主题学习的价值审视小学数学跨学科主题学习的生成逻辑小学数学跨学科主题学习的实施策略凸显学生的主体地位总结与展望

01引言

跨学科主题学习是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“综合与实践”这一学习领域的基本学习方式，是践行本次课程修订所强调的实践性、综合性等素养导向育人理念的具体行动。跨学科主题学习小学数学跨学科主题学习是处理好核心素养与“四基”“四能”关系的重要环节，对指向育人目标、深化学习要素、重构教学模式、实现“三个转向”具有重要价值。核心素养与四基四能跨学科主题学习定义

小学数学跨学科价值深化学习要素从“形式感知”转向“本质感知”，强调核心素养的深化与延伸，依赖学生感知和亲身参与，小学数学跨学科主题学习提供平台，促进思维与做事经验的积累，引领学生深刻变革学习方式。重构教学模式从“关注学习”转向“关注获得”，要求课堂教学变革，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过跨学科主题学习实现有效的教学过程，有利于发展和提升核心素养。育人目标从“知识学习”转向“素养发展”，明确数学核心素养的培养，实现跨学科主题学习的生成逻辑，并给出实施策略，为小学数学跨学科主题学习的整体推进和综合课程的深化落实提供参考。030201

日影的故事以中国古代“土圭之法的故事”为蓝本，设计“日影的故事”这一课例，旨在探寻小学数学跨学科主题学习的生成逻辑，引导学生运用数学及跨学科知识解决实际问题，培养核心素养。跨学科课例价值课例旨在培养学生核心素养，通过跨学科主题学习，增强学生面对现实复杂问题的乐于实践、敢于创新精神，提升教育强国、技术、人才三位一体的统筹推进能力。跨学科主题学习课例

02小学数学跨学科主题学习的价值审视

素养发展导向从“知识学习”转向“素养发展”，明确数学课程旨在培养核心素养，即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。教学目标设计数学课程目标应融合知识传授与素养培养，设计跨学科主题学习，促进学生思考现实世界，表达现实问题，实现知识、能力与素养的全面提升。跨学科学习“三会”表述的素养不仅具有数学学科特征，更强调其上位性，要求学生在真实情境中运用数学语言抽象表达问题，体现数学作为思想与文化交流工具的重要性。教学活动创新教学活动需超越传统数学范畴，融合多学科知识，设计真实情境，引导学生主动探索，表达见解，培养综合素养与创新能力，全面助力学生成长与发展。指向育人目标

重构教学模式学习与获得并重01课堂教学需实现从“关注学习”到“关注获得”的转变，不仅要关注学生是否参与学习活动，更要衡量他们是否真正有所收获，确保学习成效。素养发展02从“关注学习”到“关注获得”的转变，要求教师设计教学活动，不仅关注学生参与，更需重视学习成果，确保学生真正收获知识与技能。教学模式转变03跨学科主题学习推动课堂教学变革，从单纯的知识传授转向素养培养，注重学生的真实获得，实现教学模式的深刻转变，为学生的全面发展奠定坚实基础。教学组织优化04跨学科主题学习要求教学组织从单纯的知识传授转向素养培养，注重学生的真实获得，这一转变促使教师优化教学安排，确保每一次学习都富有成效。

本质感知活动引领素养发展教学创新从“形式感知”深化至“本质感知”，要求学生超越表面现象，深入问题本质，实现由形及质的飞跃，培养高阶思维与深度理解能力。以现实问题为引领，跨学科主题学习促进学生自主收集信息、讨论交流，深化理解，拓宽知识视野，激发学习兴趣与主动性。小学数学跨学科主题学习促进学生核心素养形成，这些素养是过程性目标的深化与延伸，依赖于学生的感知与亲身参与。小学数学跨学科主题学习推动教学创新，不仅关注知识整合与应用，更强调本质感知与素养发展，为学生核心素养的全面提升提供新路径。深化学习要素

教学活动设计教师应设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、案例分析等，以促进学生间的交流与合作，共同探索问题本质。评价促进发展采用多元化评价体系，既评价学生的最终成果，又关注他们在过程中的表现与进步，激励他们持续成长与发展。感知与表达并重跨学科主题学习不仅关注学生对外界信息的感知，更培养他们用自己的语言或作品表达见解，提升表达力。感知层次提升从“形式感知”到“本质感知”，要求学生从表面现象深入问题本质，培养高阶思维与深度理解，实现认知的质的飞跃。本质感知与形式感知

03小学数学跨学科主题学习的生成逻辑

确定活动主题蓝本启示蓝本《尚书·尧典》中的“土圭之法”，启示我们利用数学语言精准表达现实，促进学生从多角度理解时间，强化数学与生活的关联，为跨学科学习奠定坚实基础。选定内容选定“日影的故事”为活动主题，旨在通过跨学科学习，使学生掌握立杆测影技能，理解地球自转与经度对时间的影响，培养数学语言表达能力，提升综