小学三年级估算的教学反思.docx

?一、引言

估算在日常生活与数学学习中都有着广泛的应用，它能帮助学生快速地对数量进行大致估计，培养学生的数感、运算能力以及解决实际问题的能力。对于小学三年级的学生来说，这是他们首次较为系统地接触估算知识。在教学过程中，学生对估算的理解和掌握情况如何？教学方法是否有效？存在哪些问题？这些都是值得深入反思的。通过对小学三年级估算教学的反思，旨在总结经验，发现不足，为今后更有效地开展估算教学提供参考，提高教学质量，促进学生估算能力的提升。

二、教学目标达成情况

（一）知识与技能目标

1.对估算概念的理解

通过教学，大部分学生能够理解估算的含义，即对数量或计算结果进行大致的推算，不需要精确计算。例如，在解决学校组织三年级学生去参观科技馆，三年级有203人，每辆客车限乘48人，租4辆车够吗？这个问题时，学生能尝试用估算的方法来解决，知道可以把203看成200，48看成50，4×50=200，因为实际人数比200多，所以租4辆车不够，初步体会到估算在解决实际问题中的作用。

2.估算方法的掌握

学生学会了一些基本的估算方法，如四舍五入法、凑整法等。在加减法估算中，能根据具体数字灵活运用方法进行估算。比如估算32+59时，有的学生把32看成30，59看成60，30+60=90；在乘法估算中，也能尝试将因数看成接近的整十数进行计算。如估算23×4时，把23看成20，20×4=80。

3.估算结果的合理性判断

部分学生能够对估算结果的合理性进行简单判断。当计算出估算结果后，能结合实际情况思考结果是否符合题意。例如，在估算一些物品的总价时，学生能判断出估算结果不能与实际价格相差过大。如估算一本28元的书和一本31元的书的总价，估算结果应该在60元左右，如果算出的结果是10元或者100元，学生能意识到不合理并重新思考估算方法。

（二）过程与方法目标

1.培养学生解决问题的策略意识

在教学过程中，注重引导学生运用估算策略解决实际问题，学生逐渐学会了从不同角度思考问题，选择合适的估算方法。例如，在购物情境中，遇到带多少钱够买几件商品的问题时，学生能主动想到估算商品总价，然后与所带钱数进行比较，初步形成了解决此类问题的策略意识。

2.提高学生的运算能力

估算过程中，学生需要对数字进行分析、比较和运算，这在一定程度上锻炼了他们的运算能力。通过估算与精确计算的对比练习，学生能更清楚地理解数的大小关系，对加减法、乘法的运算规则也有了更深刻的认识。比如，在计算一道乘法题32×4后，再估算32×4，学生能发现估算结果与精确结果之间的差异，从而进一步理解乘法运算的本质。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生学习数学的兴趣

通过创设丰富多样的生活情境让学生运用估算解决问题，如估算运动会的参赛人数、学校图书馆的图书数量等，使学生感受到数学与生活的紧密联系，提高了学生学习数学的兴趣。许多学生在课堂上积极参与估算活动，主动分享自己的估算思路和方法，表现出对数学学习的热情。

2.培养学生的合作交流能力

在小组合作学习估算问题时，学生们能够相互交流、讨论估算方法，倾听他人的意见和想法，共同解决问题。例如，在讨论如何估算一个较大数目的加法算式时，小组内成员各抒己见，有的学生提出了不同的凑整方法，通过交流，大家对估算方法有了更全面的认识，同时也培养了合作交流能力和团队精神。

三、教学方法与策略的有效性

（一）情境教学法

创设贴近学生生活实际的情境进行教学是有效的教学方法之一。通过展示生活中常见的购物、乘车、统计人数等场景，让学生在熟悉的情境中感受估算的必要性，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教学估算乘法时，创设班级购买文具的情境：班级要为每位同学购买一本笔记本，每本笔记本8元，全班有42人，大约需要多少钱？学生们很快就意识到可以用估算来解决这个问题，并且积极思考估算方法，使学生在解决实际问题的过程中掌握了估算技巧。

（二）对比教学法

在教学中运用对比教学法，将估算与精确计算进行对比，有助于学生更好地理解估算的特点和作用。在讲解完一道乘法题的精确计算后，紧接着让学生进行估算，并比较两者的结果。通过对比，学生能清楚地看到估算结果是一个近似值，是为了快速得到一个大致范围，而精确计算结果是准确值。例如，计算24×3=72，估算24×3时把24看成20，20×3=60，学生能直观地感受到估算结果与精确结果的差异，从而更准确地把握估算的意义和价值。

（三）小组合作学习法

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