人教版小学一年级数学上册第八单元《20以内的进位加法》教学设计.docx

人教版小学一年级数学上册第八单元《20以内的进位加法》教学设计

一.教材分析

《20以内的进位加法》是小学一年级数学上册第八单元的教学内容，主要让学生掌握加法运算的概念和方法，能够正确计算20以内的进位加法。通过本节课的学习，学生将能够理解加法运算的实际意义，培养学生的运算能力和逻辑思维能力。

二.学情分析

一年级的学生已经掌握了10以内的加减法运算，对加法运算有一定的认识。但是，对于进位加法的理解和计算还不够熟练。因此，在教学过程中，需要通过具体的情境和实例，让学生理解和掌握进位加法的运算规律。

三.教学目标

知识与技能目标：学生能够理解20以内进位加法的运算规律，能够正确计算20以内的进位加法。

过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的问题解决能力和合作意识。

情感态度与价值观目标：培养学生对数学学科的兴趣，培养学生的耐心和细心。

四.教学重难点

教学重点：学生能够理解20以内进位加法的运算规律，能够正确计算20以内的进位加法。

教学难点：学生能够理解进位加法的运算规律，并能够灵活运用。

五.教学方法

采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法。通过创设情境，让学生在实际情境中理解和掌握进位加法的运算规律；通过游戏教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度；通过小组合作学习法，培养学生的合作意识和问题解决能力。

六.教学准备

教学课件：制作精美的教学课件，辅助教学。

教学素材：准备一些实际的物品，如小卡片、小玩具等，用于创设情境和游戏教学。

学习小组：将学生分成若干小组，每组3-4人，便于小组合作学习。

七.教学过程

导入（5分钟）

利用教学课件，展示一些实际情境，如购物场景，让学生观察并回答问题：“小明买了2个苹果，小红买了3个苹果，他们一共买了几个苹果？”通过这样的问题，引导学生理解加法运算的实际意义。

呈现（10分钟）

教师通过讲解和示范，向学生介绍20以内的进位加法的运算规律。例如，讲解加法运算的步骤：将两个数写成加法算式，从个位数开始相加，如果和大于等于10，则向十位数进位，然后继续相加。通过具体的例子，让学生理解和掌握进位加法的运算规律。

操练（10分钟）

学生进行实际操作，尝试计算一些20以内的进位加法题目。教师可以提供一些小卡片或者小玩具等实物，让学生动手操作，加深对进位加法的理解。同时，教师可以巡回指导，帮助学生解决计算过程中遇到的问题。

巩固（10分钟）

教师可以设计一些游戏，让学生在游戏中运用进位加法的知识。例如，设计一个“数学接力赛”的游戏，学生分成若干小组，每组成员依次完成进位加法的计算，最快完成的小组获胜。通过这样的游戏，巩固学生对进位加法的掌握。

拓展（10分钟）

教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考和讨论。例如，“你想到了哪些方法可以快速计算进位加法？”让学生发挥创造力，提出不同的计算方法。通过这样的拓展环节，培养学生的思维能力和创新能力。

小结（5分钟）

教师带领学生总结本节课的学习内容，让学生明确20以内进位加法的运算规律，并强调在实际生活中的应用。

家庭作业（5分钟）

教师布置一些进位加法的练习题目，让学生回家后进行练习，巩固所学知识。

板书（5分钟）

教师在黑板上板书本节课的重点内容，让学生直观地看到进位加法的运算规律。

教学过程中每个环节所用的时间仅供参考，具体时间可以根据实际情况进行调整。

在完成《20以内的进位加法》的教学设计后，我对整个课堂教学进行了深刻的反思，发现了一些问题，并针对这些问题提出了相应的解决办法和改进措施。

一、课堂反思

情境导入的实践性不足

在导入环节，我尝试通过购物场景来引导学生理解加法运算的实际意义。但在实施过程中，我发现部分学生对于情境的代入感不强，无法充分调动他们的学习兴趣。此外，由于课堂时间有限，学生之间的交流互动不够充分，导致部分学生对于进位加法的理解不够深入。

呈现环节的启发性不足

在呈现环节，我主要通过讲解和示范来向学生介绍20以内的进位加法的运算规律。但在实施过程中，我发现这种单一的教学方式容易导致学生产生疲劳，且不利于学生主动思考和探索。同时，由于部分学生对于新知识的学习具有一定的抵触心理，导致教学效果不尽如人意。

操练环节的针对性不足

在操练环节，我提供了实物操作的机会，让学生动手计算一些20以内的进位加法题目。然而，在实施过程中，我发现部分学生在操作过程中容易出错，且难以发现自己的问题所在。此外，由于课堂时间有限，我无法对每个学生的操作过程进行详细指导，导致部分学生对于进位加法的掌握不够牢固。

巩固环节的游戏设计不够合理

在巩固环节，我设计了一个“数学接力赛”的游戏，让学生在游戏中运用进位加法的知识。然而，在实施过程中，我发现游戏难度设置不当，导致部分学生对于游戏失去兴趣，甚至产生抵触情绪。同时，