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应用型本科院校工科专业课程思政的探索与实践

【摘要】课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措，也是课程教学改革的主要方向。“化工原理”作为高校化工类专业的一门重要技术课程，担负着引导学生由理科思维向工科思维转变的重要使命。文章以聊城大学东昌学院“化工原理”课程思政教学改革为例，从课程思政建设的必要性、重塑教学目标、挖掘思政元素、创新教学方法、改革考核评价方式等方面阐述了课程思政建设的基本思路，为工科专业课程思政建设提供参考和借鉴。

【关键词】课程思政;立德树人;应用型本科;“化工原理”课程

一、引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中心环节”[1]。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。中共中央办公厅、国务院办公厅先后印发文件，明确提出各高校要加强课程思政建设，发挥专业课程育人功能[2-3]。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，系统阐释了课程思政建设的意义、目标、要求及内容，为全面推进课程思政建设指明了方向[4]。

课程思政作为一种育人理念，需要专业课教师有目的、有计划、有组织地通过教学活动设计发挥课程育人作用。文章围绕应用型本科院校“化工原理”课程目标，深入挖掘思政元素，积极探索思政元素与专业知识融合的路径，以期为工科专业课程思政建设提供参考和借鉴。

二、“化工原理”课程实施课程思政的必要性

“化工原理”是化工类专业的一门重要技术课程，是基础课和专业课之间的桥梁，在专业人才培养中具有重要作用。但是，通过多年的“化工原理”课程教学，课程团队发现学生对课程的学习热情和学习效果均不理想，主要原因有以下几个方面。

一是面对化工行业的迅速发展，课程内容和资源的时代性明显不足，亟待完善。传统课程内容不能彰显时代意义，缺乏对前沿技术和科研热点的引入，理论与生活、生产实际结合不足，且课程育人功能不全。二是在智慧教育新生态引领下，传统教学模式存在局限性，需融合改进。“化工原理”课程中的计算公式繁杂且晦涩难懂，传统教学模式对培养新型化工行业人才有一定局限性。三是评价方式简单，结果运用有限，指挥棒作用需强化。传统教学虽开展了习题、期末考试等形式的评价，但以低阶目标为主，忽视了对学生解决工程问题高阶能力和素质的培养。

课程思政建设为解决上述问题指明了方向。首先，依据学校办学定位和专业培养目标，从行业需求角度出发，完善课程目标、重构教学内容、把握课程思政建设方向，遵循“思政”与“专业”相长的原则，分析课程重点内容，深入挖掘思政元素。同时，教师应厘清思政元素与专业内容的关系，明确思政元素切入点，有效帮助学生掌握教学重点，做到理论联系实际，学以致用。其次，创新课堂教学模式，丰富教学手段和方法。教师可采用问题启发式、任务驱动式、小组研讨式、案例式等教学方法，将家国情怀、文化自信、工匠精神、职业道德、科学思维、创新能力等思政元素融入到教学过程中，落实立德树人根本任务。

三、“化工原理”课程思政总体设计

（一）课程目标

聊城大学东昌学院是山东省应用型本科高校，应用化学专业作为学校重点专业，以培养化工及相关行业的应用型人才为目标。“化工原理”是该专业学生接触的第一门与工程实际相结合的课程，在课程体系中发挥着重要作用。依据工程教育专业认证标准和新工科建设要求[5-6]，对照布鲁姆教育目标分类法，“化工原理”课程确定了知识、能力、素质3个维度的具体学习目标（表1）。

（二）思政元素挖掘

思政元素是课程思政建设的重要内容，是实施课程思政的必要载体。教师应以育人为导向，不断梳理和创新教学内容，挖掘思政元素并有机融入到专业课程教学中，推进课程思政建设，落实立德树人根本任务。

“化工原理”课程思政建设的核心要素包括：学科历史与专业热情;家国情怀与使命担当;工程伦理、职业道德、安全意识与创新意识;新发展理念指导下的绿色化学工业;精益求精的工匠精神及解决实际工程问题的能力。在教学实践中，教师可以结合教学内容从以下几个方面挖掘思政元素（表2）。①学科专业发展过程中科学家的成长历程、人生选择和严谨治学等，激励学生关注个人理想与国家发展。②工科专业课程中的工程案例，帮助学生建立工程伦理意识，提高社会责任感。③中华优秀传统工程文化、国家重大工程及行业发展等引导学生坚定“四个自信”。④教学内容中蕴含的丰富的哲学思想和方法论，启发学生的辩证思维和创新意识。⑤习近平总书记关于生态文明、低碳经济、健康安全等方面的重要论述，以及行业标准、法律法规等，引导学生勇担社会责任。

（三）基于一致性原则的课程思政教学设计

课程思政作为课程教学改革的重要方向，要求教师及时反思课程实施过程中的问题，不断优化教学设计，层层