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中文摘要

在线教学环境下护理硕士研究生的认知负荷及其影响因素研究

目的：

本研究采用解释性顺序混合研究方法，基于认知负荷理论，探究在线教学

环境下护理硕士研究生的认知负荷现状及其影响因素，以期改善在线教学环境

护理硕士研究生的认知负荷，提高护理教师的在线教学质量，为护理硕士研究

生的在线教学改革方案提供依据。

方法：

本研究为一项解释性顺序混合研究。首先在量性研究阶段，采用横断面调

查法，于2022年11月至2023年5月，根据纳入排除标准，采用方便抽样法，

选取某高校2020~2022级护理硕士研究生为研究对象，共250名护理硕士研究

生参与问卷调查。调查问卷采用社会人口学资料调查表调查护理硕士研究生的

一般状况，采用认知负荷量表衡量认知负荷，相关影响因素分别采用学习动机

量表、学业自我效能感量表和在线学业情绪量表。采用SPSS26.0用于数据的处

理和分析。频数和构成比用于描述护理硕士研究生社会人口统计学资料；均值

和标准差(x±SD)用于描述护理硕士研究生认知负荷、学业自我效能感、学习动

机和在线学业情绪得分；非参数检验、Spearman相关性分析及多元逐步回归分

析用于探讨各因素对护理硕士研究生认知负荷的预测作用。在质性研究阶段，

采用描述性质性研究，于2023年10月至2024年1月，通过最大差异抽样策略

对符合纳入标准的20名研究对象进行半结构化访谈。应用NVivo12.0软件，使

用主题分析法对质性研究访谈资料进行分析。

结果：

1.量性部分结果

（1）护理硕士研究生的认知负荷平均得分为(5.78±1.36)分，其中最低分为3

分，最高分为9分。

（2）非参数检验结果表明，年龄(P＝0.037)、学位类别(P＜0.005)、每天在

线学习时间(P＜0.001)对在线教学环境下护理硕士研究生的认知负荷有显著影

I

响。Spearman相关分析表明，护理硕士研究生在线教育环境下的认知负荷与在

线学习自我效能感呈负相关(r-0.545，P＜0.05)，认知负荷与在线学业情绪呈负

相关(r-0.534，P＜0.05)，认知负荷与在线学习动机呈负相关(r-0.442,P＜

0.05)。自我效能与在线学业情绪(r0.855，P＜0.05)、在线学习动机(r0.943，P

＜0.05)之间呈正相关。

（3）多元回归分析表明：在线学习自我效能(β0.300，P0.004)、在线学习

动机总分(β0.503，P＜0.001)、在线学业情绪(β0.391，P0.002)负向预测了护

生的认知负荷，共解释护理硕士研究生认知负荷总分69.6%的变异(调整系数

2

R0.696)。

2.质性部分结果

20名护理硕士研究生的访谈结果发现在线教学环境下护理硕士研究生认知

负荷的影响因素不尽相同。对访谈资料进行深入分析、提炼，最后根据认知负

荷理论内在认知负荷、外在认知负荷以及相关认知负荷提炼出得出六个核心主

题（“个人因素”、“课程因素”、“教师因素”、“环境因素”、“积极影响”及“消极

影响”）及15个次主题。

结论：

1.在线教学模式下护理硕士研究生的认知负荷虽处于中等水平，但普遍存

在且表现形式各异，需引起护理教育工作者的注意及重视。

2.学业情绪、学业自我效能感、在线学业动机能负向预测在线教学模式下

护理硕士研究生的认知负荷水平，在未来的护理教育中应该重点关注这些变

量，以期为制定在线教学环境下的护理硕士研究生教育方案提供依据。

3.护理在线教学教师的课堂互动、知识反馈行为能够影响认知负荷，护理

教育工作者应充分关注上述因素对在线教学环境下中护理硕士研究生认知负荷

的影响。

关键词：

在线教学，护理硕士研究生，认知负荷，认知负荷理论

II

ABSTRACT

Studyoncognitiveloadanditsinfluencingfactorsofnursing

masterstudents