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“五育”融合背景下小学数学教学策略探究

摘要：目前“五育”与小学课程教学内容正逐渐融合，如何保证融合后课程内容的有效性，则是教师需要重点思考的课题。数学学科作为小学阶段重要的基础学科之一，学生数学核心素养的发展对其综合素质的提高具有重要意义。基于此，文章以“五育”融合数学课程为背景，从五个方面提出小学数学教学策略，分析“五育”融合在发展学生数学核心素养中发挥的作用。

关键词：小学数学；“五育”融合；教学策略

“五育”即德育、智育、体育、美育、劳动教育五种教育理念，而“五育”融合则是多元教育理念的一种具体体现。在小学数学教学中落实“五育”教育理念，旨在从道德修养、智力水平、身心健康、审美能力、劳动技能等方面发展学生的数学核心素养。对此，在开展小学数学教学时，教师需要以“五育”为基础，挖掘数学教学中的“五育”元素，以此提升学生的思想品质，培养学生的逻辑思维，锻炼学生的实践能力，引导学生树立体系构建意识，提高学生的团队合作能力，让学生真正实现全面发展。

一、融合德育，突出教材德育元素价值

德育是确保学生获得良好发展的重要途径，应该在各个学科教学中予以落实。小学数学是义务教育阶段的重要学科，也是教师培养学生德育素质的载体。因此，在开展小学数学教学时，教师要重视对教材中德育元素的挖掘，突出德育元素的价值，让学生能够从数学知识本身延伸到对思想品质的思考，进而在提高数学知识理解能力的同时，内化德育思想，有效培养自律、坚韧、诚实的思想品质。

例如，在教学青岛版《义务教育教科书（五·四学制）·数学》（以下统称“青岛版教材”）四年级下册“绿色家园——折线统计图”这一单元时，教师需要带领学生认识折线统计图及其特点，读懂折线统计图的含义，并进行预测、推断。对此，教师可以展示教材中滨海市和临江市2013—2021年人均公共绿地面积（单位：平方米）情况统计表。其中，滨海市的统计数据依次为11.5，10.5，14.5，16.0，18.5，临江市的统计数据依次为7.0，9.8，8.5，11.4，16.0。根据数据，教师可以提问：“根据人均公共绿地面积情况统计表可以设计哪些问题？”基于此，有的学生依据自己的思考，提出如“滨海市和临江市人均公共绿地面积的发展呈现出怎样的趋势？这样的发展趋势可以说明什么问题？”等问题。根据学生提出的思考问题，教师可以先让学生观察两个城市2013—2021年人均公共绿地面积的数据变化情况。通过观察可知，两市人均公共绿地面积整体呈现增长的趋势。在这一过程中，教师可以为学生介绍“人均公共绿地”的含义，并向学生说明记录这一数据的意义。在教学过程中增加这一环节，既能让学生树立保护环境、保护绿地的意识，又能让学生正确看待统计的数据内容，认识到真实的数据能够反映调查对象真实的发展情况。

在教学中，教师从折线统计图应用数据的本质出发，先让学生自主思考数据中蕴含的信息，再根据数据本身的内容融合德育理念，向学生渗透保护绿地、重视数据的意识，最后以折线统计图展示数据变化趋势，做到了让学生有效学习数学知识，内化德育元素，有助于促进学生思想品质的提升。

二、发展智育，重视培养学生思维能力

小学是培养学生思维能力的重要阶段，在此阶段打下良好的思维能力基础，对学生日后学习数学知识、思考数学问题有重要意义。从智育的角度来看，思维能力是学生智力的重要体现。对此，在小学数学教学中融入智育理念时，教师可以从培养学生思维能力的角度入手。学生需要经历数学学习与数学练习的过程，做到扎实掌握数学基本原理和问题解决方法，从而逐渐培养思维能力。

例如，在教学青岛版教材四年级上册“今天我当家——小数乘法”这一单元时，教师可以围绕教学内容创设情境。教师先展示了小李所在城市电费与水费的收费标准：水费2.8元/吨，电费0.5元/千瓦时。接着，教师以小李家庭成员交流的形式，展示小李家8月份的用水、用电情况，交流内容如下。

妈妈：家中8月份用水总量为4吨，用电总量为51千瓦时。

小李：妈妈，我们在家时可以少开灯、少开空调，这样可以节约用电。我们还可以在洗菜、洗衣服时节约用水，并将水留存，用于清理地面、冲马桶等，这样也可以节省一定的用水量。

教师根据情境中给出的信息，向学生提出了以下思考问题：“小李家8月份花了多少水费？花了多少电费？”根据学习过的乘法知识内容，学生可以迅速列出对应的算式，即8月份的水费=2.8×4，8月份的电费=0.5×51。数学教学进行到这一步，学生已经完成了对情境知识的基本逻辑思考。随后，教师便需要讲授具体的计算方法。教师先引导学生对小数进行处理，将其变换为学习过的“整数×整数”的形式，即将水费2.8元/吨转换为28角/吨，这样学生通过28×4的形式计算得到最终结果为112角，再利用元与角之间的进率关系，得到8月份花费水费11