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初中语文读写一体化教学策略研究

摘要：构建读写一体化教学模式，以读写结合为理论指导，将知识讲解、技能训练与实践应用进行整合教学，有助于促进学生语文核心素养的发展。文章对初中语文读写一体化教学展开探讨，分析了读写一体化教学的意义和原则，提出在读写一体化教学模式下，开展仿写、缩写、续写、扩写等多样的读写结合教学活动，引导学生将阅读中习得的知识与技巧应用于写作训练，培养知识应用意识，提高写作水平。

关键词：初中语文；读写一体化；教学策略

读写一体化教学旨在推动阅读与写作教学的同步进行，以阅读为写作打好基础，以写作为阅读检验方法，升华阅读与写作教学，构建全新的学科教学路径。开展初中语文读写一体化教学，能够解决传统教学中存在的读写分化的问题，使学生形成整体性学习意识，探索阅读与写作之间的内在关联，以及高效的阅读与写作综合性学习方法，助力学生语文核心素养的良好发展。为此，教师应该以读写一体化教学为途径，转变学生的语文学习思维，使其对语文学科建立深层次认知，实现多项能力的同步发展。

一、初中语文读写一体化教学的意义

1.提高教学质量

初中语文读写一体化教学的实施，有助于在课堂中实现“读写统一，学以致用”的教学目标。在阅读与写作融为一体后，在阅读学习和写作练习中，学生便不再仅以阅读思维或写作思维开展学习活动，更加明确阅读与写作的重要性。在阅读中，学生不仅能深化对文本的理解，还能积累写作技巧与经验，使阅读与写作相得益彰，打造高质量的语文教学模式。

2.认识读写关系

语文学科的工具性与人文性特点决定了语文知识具有实用性。读写一体化教学能够创新学生的阅读学习方法，使其在阅读中积累写作素材，习得写作方法，同时在写作中要求学生运用阅读知识，培养应用意识。读写一体化教学揭示了阅读与写作的意义，使学生从实用性角度重新界定阅读与写作的关系。

3.提升综合素养

读写一体化教学的本质为读写结合。在读写一体化教学中，学生能够发散思维，突破以往阅读与写作两极分化教学中学习思想的局限性，使其在阅读与写作中开展更多样、深入的思考活动。学生增强读写结合学习意识，在阅读时对文本语言展开深入思考，品味文本情感，在写作中进行阅读反思，实现学习闭环，有助于发展高阶思维能力，提升综合素养。

二、初中语文读写一体化教学的原则

1.导向性

相比传统的语文教学模式，读写一体化教学在整体难度上有所提升，需要教师引导学生明确整合式学习的基本方向。教师应该遵循导向性原则，有序推进读写一体化教学。通过精准定位阅读与写作教学目标，提升学生的整体性认知，使其明确学习重点，做到有的放矢，取得良好的学习成效。

2.自主性

读写一体化教学强调培养学生的内在品质，要求学生能够透过阅读与写作的本质思考其教学意义。因此，培养学生的自主意识是读写一体化教学的关键，需要教师尊重学生的课堂主体地位，以自主性为原则，构建契合学生认知特点的整合性教学模式。教师应该在读写一体化教学中给予学生更开放的学习空间，增强课堂活动的吸引力，有效调动学生的学习积极性。

3.开放性

读写一体化教学的开放性体现在资源开放和指导开放两方面。其中，资源开放要求教师不应该局限于教材资源，而应该结合读写一体化教学目标，积极拓展教学资源，以更多样的教学资源夯实学生的读写结合训练基础。指导开放主要以教学活动的多样性为具体表现形式，通过设计各种类型的读写结合训练活动，引导学生在不同层面开展阅读与写作活动，丰富知识储备，提高读写技能，促进阅读与写作能力的同步发展。

4.趣味性

语文学科常给学生留下枯燥乏味的印象。读写一体化教学能够拉近学生与语文学科之间的距离，增强教学的吸引力。对此，教师应该遵循趣味性原则，尝试在教学中融入趣味性元素，调动学生参与读写训练活动的积极性，确保读写一体化教学顺利实施。

三、初中语文读写一体化教学的策略

1.仿写：模仿文本手法，积累写作经验

在初中语文写作中，模仿是学生学习行文思路和谋篇布局的有效方法。教师应该基于读写一体化教学的要求，发挥阅读与写作的联动作用，实现以读促写，以写验读。以教材中的优秀文本为参考依据，教师指导学生模仿其写作方法，开展仿写训练，这样既能够学习写作技巧，又能够深化阅读体验。仿写有助于夯实学生的写作基础，为其后续自主创作积累经验。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）七年级上册《秋天的怀念》这篇课文以饱含情感的语句写出了作者对母亲的怀念之情。通过语言、动作等细节描写体现出母亲对儿子深沉的爱，这正是学生需要学习和借鉴的写作方法。在阅读中，学生能够从课文中体会作者笔下不同人物的性格特点，如因双腿瘫痪导致脾气暴怒无常的“我”，虽身患重病却依旧精心呵护“我”的母亲。教师可以引导学生思考：“作者是从哪些方面刻画人物性格的？又是如何将自己的情感融入课文内容的？”带着这一问题