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2024学校特殊学生教育管理办法

一、特殊学生的界定

本办法所指特殊学生，包括但不限于以下几类：一是学习困难学生，在听、说、读、写、推理或数学能力获取与运用上有显著困难，如存在阅读障碍、计算障碍等；二是心理障碍学生，患有抑郁症、焦虑症、强迫症等心理疾病，或长期存在情绪不稳定、自卑、孤僻等心理问题；三是身体残疾学生，包括视力残疾、听力残疾、肢体残疾、智力残疾等；四是行为偏差学生，有频繁违反校规校纪、攻击性行为、网络成瘾等不良行为习惯。

二、特殊学生信息收集与评估

学校各班级班主任需在每学年开学初通过多种途径全面收集学生信息，以便及时发现特殊学生。收集途径包括与学生本人交流、与家长沟通、查阅学生过往档案等。对于疑似特殊学生，要填写《特殊学生信息登记表》，内容涵盖学生基本信息、家庭情况、学习表现、行为习惯、既往病史等。

学校成立由心理教师、骨干教师、校医等组成的评估小组。针对收集到的特殊学生信息，评估小组运用专业的评估工具和方法进行综合评估。对于学习困难学生，采用学业水平测试、学习能力评估量表等进行评估；对于心理障碍学生，运用专业心理测评量表进行测评；对于身体残疾学生，参考相关医疗机构的诊断证明；对于行为偏差学生，通过行为观察记录、问卷调查等方式进行评估。评估结束后，撰写详细的评估报告，明确特殊学生的问题类型、程度及成因，为后续教育管理提供依据。

三、特殊学生教育管理措施

（一）学习困难学生

为学习困难学生制定个别化学习计划。教师根据评估结果，分析学生学习困难的具体原因，如知识漏洞、学习方法不当等，为其设定合理的学习目标和进度。为存在阅读障碍的学生安排专门的阅读训练课程，从基础的识字、阅读技巧等方面进行针对性辅导。

为学习困难学生配备学习伙伴，安排成绩优秀、乐于助人的学生与其结成帮扶对子。学习伙伴在日常学习中给予帮助和支持，如一起完成作业、交流学习心得等。学校定期组织学习方法讲座和经验分享会，邀请学习优秀的学生或教育专家为学习困难学生传授有效的学习方法和策略，如如何做好预习、复习，如何提高课堂注意力等。

（二）心理障碍学生

建立心理障碍学生心理档案，详细记录学生的心理测评结果、咨询记录、症状表现及调整变化情况等。心理教师定期对档案进行分析和更新，为心理辅导和干预提供依据。

安排心理教师为心理障碍学生进行定期的个别心理辅导。心理教师根据学生的具体问题，运用认知行为疗法、沙盘游戏疗法、放松训练等专业方法进行干预，帮助学生缓解心理压力，调整认知和情绪。学校组织开展心理健康教育活动，如心理健康主题班会、心理健康知识竞赛、心理拓展训练等，提高全体学生的心理健康意识，营造关注心理健康的良好氛围，同时让心理障碍学生在活动中得到锻炼和成长。

对于心理问题较为严重的学生，学校及时与家长沟通，建议家长带学生到专业医疗机构进行诊断和治疗。学校与医疗机构保持密切联系，了解学生的治疗情况，并根据医生的建议调整教育管理措施。

（三）身体残疾学生

学校根据身体残疾学生的残疾类型和程度，对校园设施进行无障碍改造。如为肢体残疾学生设置无障碍通道、电梯、专用卫生间等；为视力残疾学生在教室、图书馆等场所设置盲文标识。

教师根据身体残疾学生的特殊需求，调整教学方法和内容。如为视力残疾学生提供盲文教材、有声读物；为听力残疾学生采用手语教学、字幕辅助等方式。对于因身体原因无法到学校正常上课的残疾学生，学校组织教师开展送教上门服务。教师定期到学生家中进行教学和辅导，确保学生能够接受教育。

（四）行为偏差学生

教师与行为偏差学生建立良好的师生关系，经常与学生沟通交流，了解其内心想法和需求，给予关心和尊重。同时，帮助学生分析行为偏差的危害，引导其树立正确的价值观和行为准则。

学校制定行为偏差学生行为矫正计划，明确矫正目标和步骤。教师通过行为契约法、代币奖励法等行为矫正方法，对学生的良好行为给予及时奖励和强化，对不良行为进行适当惩罚和纠正。学校加强与家长的沟通与合作，定期召开家长会，向家长反馈学生的在校表现，指导家长掌握正确的教育方法，共同做好学生的教育管理工作。

四、特殊学生教育管理的保障机制

（一）师资培训

学校定期组织教师参加特殊学生教育管理相关的培训活动，邀请专家学者来校讲学，内容涵盖特殊教育理论、心理辅导技巧、残疾学生教育方法等方面。鼓励教师自主学习和研究特殊学生教育管理问题，学校为教师提供学习资料和资源支持。教师在培训和学习后，要将所学知识运用到实际工作中，并撰写学习心得和案例分析。

（二）家校合作

学校通过家长会、家访、家长学校等形式，向家长宣传特殊学生教育管理的重要性和方法，提高家长的认识和教育能力。建立家校沟通平台，如微信群、QQ群等，方便教师与家长及时沟通学生的情况。家长要积极配合学校的教育管理工作，如实向学校反映学生的家庭情况和在家表现，按