学习任务群视域下小学语文大单元教学实施策略.docx

学习任务群视域下小学语文大单元教学实施策略

摘要：目前，在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中，存在教学目标不明确、教学内容零散、教学方式单一、评价体系不完善等问题，在一定程度上制约了教学质量的提高。基于此，教师可以从明确教学目标、整合教学内容、优化教学方式、完善评价体系等方面入手，积极采取应对措施，全面提高大单元教学质量。

关键词：小学语文；学习任务群；大单元教学

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的深入落实，学习任务群作为一种语文课程内容的组织与呈现形式，逐渐被广泛应用于教学中。大单元教学是落实语文学习任务群的重要载体，同时也为培养学生的语文核心素养保驾护航。目前在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中存在一些问题，影响了大单元教学质量的提高。基于此，教师要认真分析当前大单元教学中出现的问题，将大单元教学与学习任务群有机融合，积极探索合适的教学策略，围绕大单元主题，找准教学切入点，设计教学活动，让学生在任务的驱动下主动参与大单元学习，实现深度学习。

一、学习任务群视域下小学语文大单元教学的意义

1.增强学生的文化自信

学生作为坚定文化自信的主体，应该主动承担新时代赋予的责任，为中华文化发展注入新的活力。在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中，教师通过选取蕴含丰富文化内涵的学习材料，设计贴近学生实际的实践活动，让学生感受文化的魅力，认同中华文化，树立正确的文化观、价值观，增强文化自信。

2.提高学生的语言运用能力

在小学语文大单元教学中，教师要选择适宜的单元主题，通过听、说、读、写等多样化的学习活动，全面提高学生的语言运用能力。在完成学习任务的过程中，学生不仅能够提高语言表达能力，还能有效提高书面表达能力，发展语文核心素养。同时，在大单元教学中，教师通过设计具有挑战性的学习任务，让学生感受语言文字的丰富内涵，形成正确、规范运用语言文字的意识，逐步强化语言运用能力。

3.锻炼学生的思维能力

学习任务群视域下的大单元教学并非简单地将任务群进行拼接，而是通过整合单元内容，设计开放性学习任务，提供丰富的学习资源，引导学生自主探究、合作交流，让学生从不同维度思考问题，对文本进行深入分析和评价，逐渐形成对文本的独特见解，激活学生的思维，促使学生养成积极思考的习惯，进而提升思维品质。

4.培养学生的审美创造能力

小学语文大单元教学注重单元内容的整体性和内在联系，强调对单元内容的深入分析和挖掘。教师引导学生对单元内容进行细致阅读和深入思考，通过欣赏、评价文本语言，把握文本的整体内容，理解文本的艺术特点和表现手法，逐步培养学生感受美、发现美的能力，进而培养学生的审美能力和审美情感。同时，学习任务群视域下的大单元教学以任务为核心，其中的以读促写环节能够有效培养学生表现美、创造美的能力，促进学生审美能力的提高。

二、学习任务群视域下小学语文大单元教学中存在的问题

1.教学目标不明确

明确的教学目标是教学活动的核心。目前，部分教师在设计和实施大单元教学时，对学习任务群的理念和内涵理解得不够深入，过于关注任务的多样性和活动性，忽视了任务与教学目标之间的联系，未能设定明确的教学目标，导致任务的布置偏离目标，学生难以有效掌握知识。部分教师缺乏系统的教学规划，单元教学目标不明晰，学习任务之间缺乏联系，未能形成完整的任务链，导致学生不能明确学习方向，难以实现预设目标。另外，部分教师在设定教学目标时过于关注教学要求，忽视了学生的实际需求和学习特点，容易出现教学目标偏移的现象，影响课堂教学效率。

2.教学内容零散

在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中，部分教师“穿新鞋走老路”，按照教材的单元编排顺序，按部就班地教授单篇课文的知识点，未能从单元的角度整合内容，没有形成一个整体的教学框架，导致单元知识点零散，缺乏系统性和连贯性。部分教师没有将单元教学内容进行跨学科整合，导致课堂教学只局限于语文学科本身，没有与其他学科进行有效整合，限制了学生的学习视野。另外，部分教师在大单元教学中的教学内容单一，缺乏深度与广度，导致知识学习与实际应用脱节，学生的学习效果不佳。

3.教学方式单一

在学习任务群视域下的小学语文大单元教学中，部分教师缺乏学习与研究，仍沿袭传统的灌输式教学模式，教学方式缺乏多样性和灵活性。同时，一些教师未能充分考虑学生的学习能力、兴趣爱好和认知水平来实施个性化教学，而是采用单一的教学方式，导致学生的学习积极性不高，课堂参与度较低。另外，大单元教学通常需要学生分组合作完成学习任务，但是一些教师在组织教学活动时未能进行有效的互动和合作，导致学生缺乏实践机会，无法将所学知识应用到实际生活中，不利于学生综合能力的培养。

4.评价体系不完善

在小学语文大单元教学中，部分教师对教学评价的重要性认识不足，评价标准不够